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幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好的規(guī)則是一切活動的保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境相互作用。新《綱要》強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進(jìn)行常規(guī)教育帶來了困惑：自主和規(guī)則是怎樣的關(guān)系?怎樣才能使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一?教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時矛盾重重，并產(chǎn)生了許多問題。對此我進(jìn)行了觀察和思考。

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對幼兒活動自由的再思考

在教育活動過程中，享受自由是幼兒的權(quán)利。從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的。給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個重要方面，就是自由精神與意志的確立。當(dāng)然，這是一個長期漸進(jìn)的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識和策略。

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記錄在科學(xué)教育中的有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)借鑒法國科學(xué)教育的方法，將記錄納入到科學(xué)教育過程之中，已經(jīng)一年。通過實踐，對此，我們有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

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淺談幼兒園的個案研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進(jìn)行有針對性的教育?我認(rèn)為，開展教育個案研究無疑是一件有效的事。

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談?wù)勗鯓佑^察幼兒

實施教育，觀察先行。教師應(yīng)通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實施教學(xué)計劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。這樣一來，學(xué)會科學(xué)地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學(xué)觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質(zhì)量。有鑒于此，筆者擬結(jié)合實際，談?wù)動變航處煈?yīng)該怎樣科學(xué)觀察幼兒。

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情感教學(xué)與幼兒的自主學(xué)習(xí)

以新的知識觀來詮釋教育內(nèi)容是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的重大突破；新《綱要》并沒有開列出一個幼兒“應(yīng)該學(xué)”或教師“應(yīng)該教”的知識技能的菜單，而是通過對教師提出“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的需要、興趣”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師與兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。新的知識觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)。

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幼兒在主題活動中學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

當(dāng)前學(xué)前教育課程改革進(jìn)入了一個新的時期，課程第一次以主題的方式呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，從而從根本上突破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，將幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活情景，這對教師教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

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說說蒙臺梭利教學(xué)法

　近幾年，一些大城市出現(xiàn)了蒙臺梭利幼兒園和蒙氏實驗班。人們不禁要問——何謂蒙臺梭利教學(xué)法？

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對我國目前幼兒英語教學(xué)模式的幾點思考

　“兒童英語熱”是我國目前英語教育中的一道“亮麗”風(fēng)景線。許多幼兒園根據(jù)自身條件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)，努力為幼兒提供豐富的語言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學(xué)的路子。但是，有些幼兒園由于開設(shè)幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不甚明確，加上師資、教材、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一系列問題尚未得到圓滿的解決，因此，英語教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時，由于家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的期望值和認(rèn)識各不相同，出現(xiàn)了“公要餛飩，婆要面”的現(xiàn)象。對于學(xué)前兒童英語教育這一事物，語言教育專家們的態(tài)度與看法，見仁見智，莫衷一是。目前，人們對幼兒英語學(xué)習(xí)的討論重點已由學(xué)前期該不該學(xué)轉(zhuǎn)向了教師該如何教和幼兒該如何學(xué)。本文擬從語言教育學(xué)角度出發(fā)，對我國目前幼兒英語教學(xué)的模式談些看法。

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走進(jìn)夏天—以幼兒的方式和心情體驗課程

有人說，課程是一種經(jīng)歷，一種充滿智慧創(chuàng)生的過程。在參與編寫和實踐“幼兒園體驗、探究、交往課程”的過程中，我是以幼兒的方式和心情去體驗課程的，由此，我深深感悟到了課程的這一內(nèi)涵。

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