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如何幫助學(xué)生做自己的主人-「自我控制法的應(yīng)用」

在班級(jí)經(jīng)營(yíng)里，與其大聲責(zé)罵或想盡辦法制止學(xué)生的不良行為，不如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人，學(xué)生借著自我的觀察了解自己的行為表現(xiàn)，再藉由自我的增強(qiáng)和懲罰發(fā)展出適當(dāng)?shù)男袨椤W(xué)生能夠自我控制，才是治本的良方。我們覺得老師可以在日常的教學(xué)情境中，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入自我控制的方法

標(biāo)簽：自我控制法，類別：班級(jí)教育
班級(jí)經(jīng)營(yíng)

從前面種種的論述中，我們可以了解運(yùn)用小組成員的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生溝通的技能是一種可以達(dá)成的方式。不過要注意的是，教師必須對(duì)班上的每一位學(xué)生的個(gè)性、特質(zhì)、行為有一定程度的了解才行，否則有些學(xué)生被教師強(qiáng)迫擔(dān)任某一種角色時(shí)，會(huì)出現(xiàn)抗拒的行為，甚至?xí)憛捝险n，那就不是我們所希望的情況了。

標(biāo)簽：班級(jí)經(jīng)營(yíng)，類別：班級(jí)教育
親師溝通

此報(bào)告中所提到的各項(xiàng)原則，僅是用來加強(qiáng)教學(xué)的效果，而身為一個(gè)老師，更重要的是秉持教學(xué)熱忱，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生帶來最大的福祉。在日益多元化的校園中，學(xué)生已由原來單純、只知服從的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今古靈精怪的挑戰(zhàn)者了，而在體罰逐漸被淘汰的教學(xué)中，如何以有效的技巧與理論結(jié)合，而經(jīng)營(yíng)好各種類型

標(biāo)簽：親師溝通，類別：班級(jí)教育
親師溝通

一棵挺拔傲人的大樹，并不是只要天天澆水就能造成的，還需要外面的新鮮空氣及好氣候，才能漸漸成長(zhǎng)茁壯。栽培一個(gè)國(guó)家幼苗也是同樣的道理，并不是只靠學(xué)?；蚶蠋焼畏矫娴母冻鼍湍艹晒Γ鐣?huì)及家長(zhǎng)都背負(fù)著舉足輕重的角色，能相互配合調(diào)整，適時(shí)采納他人的意見，才能幫助學(xué)生健全地發(fā)展。

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使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)

教學(xué)媒體的種類繁多，而且它在教學(xué)過程中扮演一個(gè)相當(dāng)重要的角色，所以教師該如何選擇合適的工具是一門大學(xué)問，「工欲善其事，必先利其器」即是這個(gè)道理，不僅要考慮上述八大因素，也要考慮到學(xué)生的因素，評(píng)估是否適合教師所采用的教學(xué)方式。最重要的一點(diǎn)是：使用教學(xué)媒體來輔助教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式，比方說使用投影片做為上課的主要呈現(xiàn)方式，但是若此份投影片的使用行之有年，從不曾更換，那也不是很恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>
標(biāo)簽：輔助教學(xué)，類別：班級(jí)教育
班級(jí)中學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)

每一個(gè)體在生理及心理上有者顯著的差異，在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中，針對(duì)不同學(xué)生做個(gè)別之指導(dǎo)，給予其適性發(fā)展的空間，這樣「因材施教」的目標(biāo)也正是身為一個(gè)老師所努力的方向，就如同孫亢曾教授在其「班級(jí)教學(xué)步向個(gè)別誘導(dǎo)的途徑」一文中所寫「教師應(yīng)由般及教學(xué)走向個(gè)別誘導(dǎo)的途徑，使置身林中，猶能發(fā)現(xiàn)所栽培的是一株又一株不同的樹，而不是一片叢密不辨的林。這樣的樹可得救，林也自然欣欣向榮了?！惯@是值得我們加以深思的。

標(biāo)簽：個(gè)別指導(dǎo)，類別：班級(jí)教育
如何處理班上的「老大」

班級(jí)經(jīng)營(yíng)一詞系由classroom management翻譯而來，國(guó)內(nèi)王文科教授曾綜合國(guó)內(nèi)外各家的說法，將班級(jí)經(jīng)營(yíng)作如下的定義；教師為使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，以求有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)習(xí)情境的布置、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制、秩序的維持等所作的處理方法或技術(shù)。學(xué)習(xí)情境的布置，在營(yíng)造良好而溫馨的班級(jí)氣氛

標(biāo)簽：班級(jí)經(jīng)營(yíng)，類別：班級(jí)教育
其實(shí)我懂你的心

教育上我們常談老師需要『教育愛』，而這種教育愛，實(shí)際上就是關(guān)心、了解、與接納學(xué)生的胸懷。若是師生間的良性互動(dòng)愈頻繁，則老師就愈能透徹的了解學(xué)生，因而也就愈容易深入學(xué)生的「心靈」而從事「改革」。并且因?yàn)閷?duì)學(xué)生的家庭背景、能力、個(gè)性、與性向的了解，老師就愈能依據(jù)學(xué)生的特殊性因材施教，然后才容易看見教育效果。

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班級(jí)經(jīng)營(yíng)之笑話的應(yīng)用

當(dāng)我們開始練習(xí)互相講笑話給組員聽時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)組員好像笑不太出來，說了幾個(gè)，只聽到幾個(gè)干笑聲，真是令人沮喪，會(huì)講笑話果然不容易，我們也發(fā)現(xiàn)相同的笑話有些組員覺得好笑，有的組員卻覺得很無聊，所以我們拿笑話的原則與技巧對(duì)照，真的發(fā)現(xiàn)有些笑話是過長(zhǎng)了，有些是講笑話的人肢體語言不夠生動(dòng)，不過所謂的肢體語言是需要練習(xí)，而且需要些微的夸張，我們就因此擔(dān)心，這樣不是破壞了老師高貴的氣質(zhì)嗎？

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教師情緒管理

還記得電視上的廣告名言『知識(shí)讓人更有魅力』，對(duì)你而言魅力又是什么呢？上述所提及魅力相關(guān)的內(nèi)容對(duì)于讓我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)有魅力的教師有一初步的了解，坊間所出版的人際、社交、自我成長(zhǎng)的系列書籍都可以做為我們充實(shí)魅力的資源寶典。了解魅力、增長(zhǎng)魅力并不難只要我們從小處著手，試著在平常中累積一些些的成效與努力，從自己能力所及的范圍加以嘗試，持之以恒必定可以讓自己煥然一新，做一個(gè)受學(xué)生尊重喜愛、讓同事欣賞接納的新時(shí)代魅力教師。

標(biāo)簽：情緒管理，類別：班級(jí)教育

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