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寫(xiě)給新上崗的幼兒教師

新學(xué)期開(kāi)始，又一批新的幼兒教師走上了工作崗位。新教師面對(duì)的是一個(gè)新的環(huán)境和具有挑戰(zhàn)性的工作，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問(wèn)題。那么，該如何來(lái)應(yīng)對(duì)這些困難和問(wèn)題呢?

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專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的“三不唯”原則

　　幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題已成為廣大幼兒園以及與之相關(guān)的教育行政部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究課題。反思現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其中存在三大錯(cuò)誤傾向：

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教師不良心理素質(zhì)對(duì)幼兒的消極影響

　　社會(huì)轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長(zhǎng)的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會(huì)導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”

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從一名新手教師的困惑看集體教育活動(dòng)秩序的建構(gòu)

　　一名剛工作三個(gè)月的新手教師組織了一堂名為“卡通世界”的集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓幼兒坐在位子上自由創(chuàng)編“卡通馬”動(dòng)作。孩子們都深深地為情境所感染，他們自然而然地用雙手雙腳著地的姿勢(shì)模仿馬的各種動(dòng)作與形態(tài)。這位新手教師面臨一個(gè)兩難情境：如果阻止孩子們的自發(fā)創(chuàng)編活動(dòng)，就有可能擾亂孩子的內(nèi)部認(rèn)知秩序；如果臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)孩子們的這種自發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)，就有可能導(dǎo)致課堂秩序失控和威脅幼兒的安全，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。這種幼兒內(nèi)部認(rèn)知秩序與課堂外部秩序的矛盾是任何一名新手教師在組織集體教育活動(dòng)時(shí)都有可能面臨的困惑。該如何應(yīng)對(duì)這種兩難情境呢?

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淺談?dòng)變航處熯M(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

許多幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面總是自信心不足，總認(rèn)為自己不是“那塊料”，還認(rèn)為進(jìn)行教育研究是大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)職研究人員的事。這是因?yàn)樗齻儧](méi)有認(rèn)識(shí)到自己在進(jìn)行幼兒教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)里的專(zhuān)職研究人員也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的緣故。其實(shí)，幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面也有許多自己的明顯優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們樹(shù)立進(jìn)行教育研究的信心和進(jìn)行教育研究都有積極的意義。那么，我們幼兒園教師在進(jìn)行教育研究方面有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

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集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的交互運(yùn)用——對(duì)“比較輕重”案例的剖析

集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是兩種不同的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中，它們各有突出的優(yōu)勢(shì)，但它們也各有先天的不足。我們需處理好這兩者之間的關(guān)系，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效益。

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讓建構(gòu)區(qū)展現(xiàn)更多風(fēng)采

　　區(qū)域活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，讓幼兒自主選擇，并通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。而幼兒園積木區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，盡管大班積木區(qū)配備了各種積木，但較少有幼兒喜歡使用這些積木進(jìn)行大型建構(gòu)活動(dòng)，致使積木區(qū)的教育價(jià)值不能得到充分實(shí)現(xiàn)。從文中情境看，該大班的孩子可能對(duì)大型積木缺乏一定的操作、結(jié)構(gòu)與形成作品的經(jīng)驗(yàn)，于是他們更多地選擇顏色鮮艷、種類(lèi)多樣、便于個(gè)人操作的花片等桌面積塑。于是，積木區(qū)更多地實(shí)現(xiàn)了操作的價(jià)值，而它應(yīng)有的建構(gòu)與合作等主要教育價(jià)值卻幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

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幼兒表演游戲的輔導(dǎo)方法

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取周?chē)钪凶罨镜闹R(shí)?？梢哉f(shuō)，游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。在幼兒園的教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，并且在有組織、有計(jì)劃的教育、教學(xué)活動(dòng)中多采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行，可取得教育幼兒的最佳效果。幼兒很喜歡表演游戲，通過(guò)表演游戲，孩子們身臨其境，加深了對(duì)童話(huà)、故事的理解和記憶，更好地掌握作品的思想內(nèi)容，發(fā)展了語(yǔ)言，體會(huì)了童話(huà)莢，從表演中受到了教育，得到滿(mǎn)足。游戲中動(dòng)作是啟發(fā)幼兒自己想的，在不離開(kāi)作品原意的前提下，語(yǔ)言也可有增添或改動(dòng)，因此表演游戲還可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，同樣是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我在指導(dǎo)幼兒表演游戲過(guò)程中，作了以下探索：

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展開(kāi)故事魅力的翅膀，啟迪孩子幼小的心靈

　故事以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語(yǔ)言來(lái)吸引小聽(tīng)眾的，經(jīng)常聽(tīng)到一些年輕的父母說(shuō)：“我的孩子就喜歡聽(tīng)故事，總愛(ài)纏著我給他講故事?！逼鋵?shí)這是件好事，因?yàn)楣适率情_(kāi)發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，經(jīng)常講給幼兒聽(tīng)，往往可以收到特殊的教育效果。通過(guò)講故事，能使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能向幼兒傳授知識(shí)，還可對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么。

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幼兒園英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

　　近些年，幼兒園興起了英語(yǔ)熱，許多幼兒園紛紛嘗試把英語(yǔ)教育作為幼兒園教育的有機(jī)組成部分，究竟如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，筆者根據(jù)在幼兒園進(jìn)行的楊文幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

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