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幼兒園“十度”管理之“力度”——幼兒園管理是對教師發(fā)展的價(jià)值限定

　幼兒園的管理對教師發(fā)展起到價(jià)值限定的作用，是十分必要的。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價(jià)值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對教師進(jìn)行約束限制的管理，實(shí)而不然，恰恰相反。

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幼兒園“十度”管理之“異度”——談?dòng)變簣@“核心競爭力”的可變性

提出幼兒園的“十度”管理，不是為了追求“時(shí)尚”，也不是為了填補(bǔ)什么“空白”。而是衷心的提醒廣大幼教同行、幼兒園園長，在長期的程式化固定管理模式上，進(jìn)行換位思考，將園所管理中的“異度、角度、深度、力度、幅度、坡度、緯度、廣度、高度、溫度”問題，慎重的納入幼兒園的科學(xué)化、序列化管理當(dāng)中，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下的幼兒園良好生存與蓬勃發(fā)展。

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性（下）

幼兒園師本管理模式的構(gòu)建

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性(上)

當(dāng)前，人們對幼兒的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展給予了積極的關(guān)注，但對與此息息相關(guān)的幼兒教師的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展卻少有問津。其實(shí)，幼兒主體性的發(fā)揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發(fā)揮，因?yàn)橹黧w性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導(dǎo)才能得到充分發(fā)揮與發(fā)展。幼兒教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人。但是，人們習(xí)慣性地認(rèn)為教師的主體性已自然具有，而事實(shí)是，在一個(gè)充滿“限制”的環(huán)境中，教師的主體性很容易受到壓抑。幼兒園現(xiàn)行的教師管理方式就存在著許多壓抑教師主體性發(fā)揮的因素。筆者在與幼兒教師的交談中，聽到了許多幼兒教師的苦惱和無奈：

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運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所管理

振興中華，必須把教育放在首位，教育的發(fā)展必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的管理也不斷趨于科學(xué)化，科學(xué)的管理可以最大限度地激發(fā)教職工的聰明才智。因此，在當(dāng)前的幼兒園管理中，強(qiáng)調(diào)以“以人為本”的管理為核心，充分運(yùn)用激勵(lì)因素，引導(dǎo)和促進(jìn)人性完美的發(fā)展，從而推進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

　　作為一個(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少包含三個(gè)因素：一是人，即激勵(lì)主體與客體。二是時(shí)空，即激勵(lì)過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵(lì)中的作用，實(shí)際上涉及“全面激勵(lì)”問題。①“全面激勵(lì)”包括全“員”激勵(lì)、全“程”激勵(lì)和全“素”激勵(lì)。全員激勵(lì)包括他人激勵(lì)（榜樣激勵(lì)）、自我激勵(lì)和相互激勵(lì)。全程激勵(lì)包括以引起需要始，以滿足需要終的激勵(lì)、抓住管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)。全素激勵(lì)包括首先要進(jìn)行名副其實(shí)的物質(zhì)激勵(lì)，其次要把精神激勵(lì)的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用，最后充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊激勵(lì)價(jià)值

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管理的智慧——讓考核成為教師發(fā)展的動(dòng)力

　　反思以往我們的考核工作，我感到存在兩大問題：一是考核形式化、簡單化。非強(qiáng)即弱，非勝即敗，這種把教師分成三六九等的考核方式，利少弊多。二是忽視教師心理與道德等方面的引領(lǐng)。針對這些弊端，我們及時(shí)調(diào)整了思路，將考核工作的重心放在以下四個(gè)方面：

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管理的智慧——以辦學(xué)思想帶動(dòng)幼兒園的發(fā)展

上世紀(jì)90年代初，在園長崗位上，我比較關(guān)注幼兒園環(huán)境的改造、爭取教師資源、學(xué)習(xí)和研討各種教育流派。在忙忙碌碌中，我感到自己做得非常辛苦，但外界對我的評(píng)價(jià)卻是積極性大于實(shí)效性，幼兒園沒有特色。這時(shí)，我隱隱約約感覺到我在整個(gè)辦園過程中，缺少一種辦學(xué)思想的指引，這使得東方幼兒園就像樹木缺少了樹干，不能枝繁葉茂。為此，我開始思考幼兒園的辦學(xué)思想。剛開始我以“奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、創(chuàng)新”為辦園目標(biāo)，但在一段時(shí)間的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)辦園目標(biāo)無法與教育教學(xué)相匹配。隨后兩年，我不斷地思考與調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)，例如“以人為本、全面發(fā)展”“一切為了孩子”等等。但是，幼兒園發(fā)展仍停滯不前。

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“三檔一體”實(shí)現(xiàn)教師的自我管理

隨著幼兒園課程教學(xué)改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)有的自上而下的教師管理和評(píng)價(jià)模式，充分激發(fā)教師自我管理的意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，己成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

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如何做一個(gè)成功的企業(yè)管理者——幼兒園改制感言

幼兒園實(shí)行企業(yè)化管理之后，最令園長頭疼的問題就是如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地而要想解決這個(gè)問題，就必須學(xué)會(huì)管理。在今天，一個(gè)好的園長，不僅要抓教學(xué)，抓服務(wù)，而且要學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的企業(yè)管理者。四年來，我園實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作，幼兒園發(fā)生了翻天覆地的變化。職工成了幼兒園的主人，幼兒園的興衰牽動(dòng)著每個(gè)職工的心；幼兒園的經(jīng)濟(jì)收入也在逐年遞增，已經(jīng)不再是學(xué)校的“包袱”。經(jīng)過這四年的風(fēng)雨歷程，本人對于幼兒園的企業(yè)化管理以及如何做一個(gè)成功的企業(yè)管理者，感受頗深。據(jù)個(gè)人體會(huì)，談幾點(diǎn)想法，供各位同行參考，如有不當(dāng)之處，懇請批評(píng)指正。

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理解和愛護(hù)是有效管理的前提

幼兒園是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，園長是這一團(tuán)隊(duì)的核心。然而園長要做好領(lǐng)路人，必須有效調(diào)動(dòng)教職員工的積極性。多年來的經(jīng)驗(yàn)告訴我，園長的理解和愛護(hù)，是有效調(diào)動(dòng)教職員工積極性的前提。

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