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幼兒園“十度”管理之“力度”——幼兒園管理是對教師發(fā)展的價值限定

　幼兒園的管理對教師發(fā)展起到價值限定的作用，是十分必要的。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對教師進行約束限制的管理，實而不然，恰恰相反。

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幼兒園“十度”管理之“異度”——談幼兒園“核心競爭力”的可變性

提出幼兒園的“十度”管理，不是為了追求“時尚”，也不是為了填補什么“空白”。而是衷心的提醒廣大幼教同行、幼兒園園長，在長期的程式化固定管理模式上，進行換位思考，將園所管理中的“異度、角度、深度、力度、幅度、坡度、緯度、廣度、高度、溫度”問題，慎重的納入幼兒園的科學化、序列化管理當中，以適應(yīng)市場經(jīng)濟體制下的幼兒園良好生存與蓬勃發(fā)展。

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性（下）

幼兒園師本管理模式的構(gòu)建

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性(上)

當前，人們對幼兒的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展給予了積極的關(guān)注，但對與此息息相關(guān)的幼兒教師的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展卻少有問津。其實，幼兒主體性的發(fā)揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發(fā)揮，因為主體性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導才能得到充分發(fā)揮與發(fā)展。幼兒教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)人。但是，人們習慣性地認為教師的主體性已自然具有，而事實是，在一個充滿“限制”的環(huán)境中，教師的主體性很容易受到壓抑。幼兒園現(xiàn)行的教師管理方式就存在著許多壓抑教師主體性發(fā)揮的因素。筆者在與幼兒教師的交談中，聽到了許多幼兒教師的苦惱和無奈：

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運用激勵機制，促進園所管理

振興中華，必須把教育放在首位，教育的發(fā)展必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的管理也不斷趨于科學化，科學的管理可以最大限度地激發(fā)教職工的聰明才智。因此，在當前的幼兒園管理中，強調(diào)以“以人為本”的管理為核心，充分運用激勵因素，引導和促進人性完美的發(fā)展，從而推進幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

　　作為一個系統(tǒng)，激勵至少包含三個因素：一是人，即激勵主體與客體。二是時空，即激勵過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵中的作用，實際上涉及“全面激勵”問題。①“全面激勵”包括全“員”激勵、全“程”激勵和全“素”激勵。全員激勵包括他人激勵（榜樣激勵）、自我激勵和相互激勵。全程激勵包括以引起需要始，以滿足需要終的激勵、抓住管理工作的各個環(huán)節(jié)進行激勵。全素激勵包括首先要進行名副其實的物質(zhì)激勵，其次要把精神激勵的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用，最后充分認識活動的特殊激勵價值

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管理的智慧——讓考核成為教師發(fā)展的動力

　　反思以往我們的考核工作，我感到存在兩大問題：一是考核形式化、簡單化。非強即弱，非勝即敗，這種把教師分成三六九等的考核方式，利少弊多。二是忽視教師心理與道德等方面的引領(lǐng)。針對這些弊端，我們及時調(diào)整了思路，將考核工作的重心放在以下四個方面：

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管理的智慧——以辦學思想帶動幼兒園的發(fā)展

上世紀90年代初，在園長崗位上，我比較關(guān)注幼兒園環(huán)境的改造、爭取教師資源、學習和研討各種教育流派。在忙忙碌碌中，我感到自己做得非常辛苦，但外界對我的評價卻是積極性大于實效性，幼兒園沒有特色。這時，我隱隱約約感覺到我在整個辦園過程中，缺少一種辦學思想的指引，這使得東方幼兒園就像樹木缺少了樹干，不能枝繁葉茂。為此，我開始思考幼兒園的辦學思想。剛開始我以“奉獻、團結(jié)、進取、創(chuàng)新”為辦園目標，但在一段時間的實踐中，我發(fā)現(xiàn)辦園目標無法與教育教學相匹配。隨后兩年，我不斷地思考與調(diào)整辦學目標，例如“以人為本、全面發(fā)展”“一切為了孩子”等等。但是，幼兒園發(fā)展仍停滯不前。

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“三檔一體”實現(xiàn)教師的自我管理

隨著幼兒園課程教學改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)有的自上而下的教師管理和評價模式，充分激發(fā)教師自我管理的意識，促進教師的自主發(fā)展，己成為學前教育界關(guān)注的焦點。

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如何做一個成功的企業(yè)管理者——幼兒園改制感言

幼兒園實行企業(yè)化管理之后，最令園長頭疼的問題就是如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地而要想解決這個問題，就必須學會管理。在今天，一個好的園長，不僅要抓教學，抓服務(wù)，而且要學會做一個成功的企業(yè)管理者。四年來，我園實行企業(yè)化運作，幼兒園發(fā)生了翻天覆地的變化。職工成了幼兒園的主人，幼兒園的興衰牽動著每個職工的心；幼兒園的經(jīng)濟收入也在逐年遞增，已經(jīng)不再是學校的“包袱”。經(jīng)過這四年的風雨歷程，本人對于幼兒園的企業(yè)化管理以及如何做一個成功的企業(yè)管理者，感受頗深。據(jù)個人體會，談幾點想法，供各位同行參考，如有不當之處，懇請批評指正。

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理解和愛護是有效管理的前提

幼兒園是一個團隊，園長是這一團隊的核心。然而園長要做好領(lǐng)路人，必須有效調(diào)動教職員工的積極性。多年來的經(jīng)驗告訴我，園長的理解和愛護，是有效調(diào)動教職員工積極性的前提。

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