朗讀是語文教學中一項十分重要的基本功。古人有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀成誦”之說，也有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，可見讀書有助于理解、積累和運用語言。

  在語文教學中。學生讀的能力和聽、說、寫相互作用。讀的能力的提高，有賴于聽、說、寫的能力相輔相成，又帶動著聽說寫能力的發(fā)展。然而，目前“講風”不息，一問一答的“啟發(fā)”之風更是越刮越猛，影響了語文教學效果。造成這種狀況的原因是多方面的，一是教師不重視朗讀的訓練；二是教師缺乏科學的指導方法。因此，語文教學一定要重視朗讀訓練。

  一、給學生充分的讀書時間

  朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，在課堂上要給學生充足的讀書時間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多少時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應屬于學生的時間還給學生。一些教師朗讀水平比較高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時間長，擠掉了學生的讀書的時間。要讓學生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀。教師還要下決心把過去過多的講解和問答壓下去。多給學生增加讀的時間?，F(xiàn)在課堂上，一些教師的話太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學生讀的訓練得不到保證，就更談不上體會情感。

  要提倡晨讀?，F(xiàn)在一些教師為了保證早自習的紀律，取消了晨讀。每天早晨抄一大黑板題讓學生寫來寫去，反反復復。增加了學生的負擔，不利于學生能力的提高。

  二、強化指導，優(yōu)化訓練

  在朗讀指導中，必須依據(jù)大綱精神，根據(jù)不同年級學生的特點，強化有效指導，優(yōu)化訓練過程。

  1．轉(zhuǎn)變教學思想

  教師要從素質(zhì)教育的高度重新審視每個教學環(huán)節(jié)與實施過程。備課時備好朗讀訓練的要求、內(nèi)容與具體指導步驟，課堂上扎實訓練，還要將朗讀引為語文成績考查的一項內(nèi)容。

  朗讀訓練要面向全體學生，尤其要以不同形式為中下水平學生創(chuàng)造朗讀機會，讓他們在積極主動的參與中獲得成功的喜悅，增強學習信心。

  2．加強指導，優(yōu)化洲練

  教師盡量不要提“請你有感情地朗讀這段話”、“要讀得生動些”等抽象的要求，要給以具體的指導。

  (1)教師范讀：范讀是朗讀指導最有效的方法。教學中，教師需要激發(fā)學生情感或者學生的讀不到位時可以范讀。它是指導學生朗讀的最快捷的方式。通過教師正確、流利有感情的朗讀，輔以適當?shù)谋砬轶w態(tài)，能生動地表達課文內(nèi)容，于潛移默化中傳授朗讀技巧。如：《珍貴的教科書》中有這樣一段話：我撲到指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……”喊了好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叼念著：“書……書……”學生在讀的時候往往將尾音都拉長，教師可適時范讀。把我的“喊”和指導員的“叨念”用截然不同的聲音和語調(diào)讀出來。“我”的聲音大而急，尾音拉長，表現(xiàn)出我無比焦急的心情。指導員叨念的聲音微弱、短促，表現(xiàn)出指導員奄奄一息卻還惦記著書的心情。聲情并茂的示范朗讀，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，準確地把握朗讀方法。

  教師指導朗讀時，還要特別注意引導學生將書面語言轉(zhuǎn)化為如見其人，如聞其聲的活動畫面。如《可愛的草塘》中有一段：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更藍了，云朵倒映在清凌凌的河水里顯得更白了。這句話，教師先范讀，學生凝神靜聽，腦海中展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫—茫茫蘆葦，層層綠浪，一條清澈的小河從葦叢中穿過，河水中倒映出藍天、白云、蒲草、蘆葦……多美啊，學生似乎進入了北大荒那令人神往的美妙世界中，然后讓學生自由朗讀，自然地讀出贊美、喜愛的感情。

  (2)傳授朗讀技巧。要告訴學生，一般內(nèi)容用輕松、自然的語調(diào)；表示贊美、喜愛的內(nèi)容要讀得高昂、響亮，速度快些；悲壯、凄涼的內(nèi)容要讀得凄涼、舒緩，速度慢些。要使學生明白什么地方應重讀，還要訓練學生根據(jù)情感需要確定重音。至于停頓，不但要學習語句停頓和生理停頓，還要能處理語意與感情的停頓；不但能確定停頓之處，還要講求停頓時間的長短。

  (3)朗讀指導的方法。在閱讀教學中，注意根據(jù)課文特點和學生實際，采取靈活多樣的教學方法指導學生讀書。

  ①閱讀。從具體問題人手，循疑而讀，引導學生提出一個問題讀一段書。邊讀邊思考問題，邊探求答案。讀中提問，要富于變化，從不同角度引發(fā)學生思考，再通過讀書尋求答案。

  ②疑讀。于生疑處生疑，教師有意發(fā)難，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思索的習慣。

  ③重讀。教學中引導學生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發(fā)揮語文教材的多重教育功能。

  ④精讀。在學生理解內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學生容易忽略而又比較關(guān)鍵的地方適時地進行提問，培養(yǎng)學生摳詞，摳句，精讀，深思的良好讀書習慣，訓練學生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

  另外，還要經(jīng)常進行齊讀和分角色讀訓練。

  朗讀，對于學生有著特殊的作用。一般而言，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中條分縷析，朗讀是躍出文外，讓學生浮想聯(lián)翩，講解是攤平，擺開，朗讀是融貫，顯現(xiàn)；講解如同解剖，容易把整體形象弄得支離破碎，朗讀是活的，如同給文章以生命；講解讓學生知道，朗讀可使學生感悟，從中受到潛移默化的教育。

  總之，語文教學要給學生充足的讀書時間，通過多讀加深學生的感受。讓學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，使語言文字在學生的頭腦中活起來。

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