素質(zhì)教育是對國家教育方針的完整體現(xiàn)和具體概括，是對基礎教育性質(zhì)、任務的深刻認識和準確把握，也是對理想教育的一種追求。它越來越被廣大教育工作者所接受。如何讓素質(zhì)教育不再是空泛的口號，使其成為具體的可操作的實踐，已客觀地擺在教師們的面前。這里就小學語文教學中的朗讀怎樣實施素質(zhì)教育談些體會。

  一、通過朗讀培養(yǎng)語言的感受力

  語感是基本的語言素質(zhì)，沒有較好的語言感受力，就難以準確理解和運用語言文字。讀通一段話，聽清別人讀的一段話，學生比較容易做到；困難的是要求學生全面地把握聽的內(nèi)容，讀得流暢，讀出課文的語感。而后者又是培養(yǎng)語感的基本要求。

  1．范讀引路

  對一些學生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要范讀，把文中含著的意思讀出來，充分發(fā)揮教師的主導作用。

  2．邊讀邊欣賞

  要培養(yǎng)學生的語言感染力，必須調(diào)動多種感覺器官，眼、耳、口、腦并用。讀時，在腦中形成畫面，感知現(xiàn)實生活。

  3．深讀共鳴

  每篇課文都是思想和情感的統(tǒng)一，理是情的基礎，情是理的表現(xiàn)形式，讓學生悟情明理產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的重要內(nèi)容，教師要創(chuàng)設情境，讓學生深入情境，用心去讀。

  二、通過朗讀提高語言的理解力

  理解力是語文能力的重要組成部分，通過朗讀理解課文是傳統(tǒng)語文教學的重要手段，也是傳統(tǒng)語文教學可供借鑒的精華之一。通過朗讀理解字詞、了解課文大意，學生容易做到，讀出課文內(nèi)容的特點，讀出課文內(nèi)容的感情，是朗讀教學的重點。

  1．借讀解疑

  為了幫助學生理解課文，教師總要設計一系列疑問，學生憑借朗讀解決這些問題，進而理解課文。教師設計的問題要有針對性，要考慮學生的年齡特點，針對學生易于忽略的地方設問；要有思考性，要讓學生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，要始終圍繞文章中心發(fā)問，使學生每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。

  2．借讀悟情

  課文的感情借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情通過朗讀去表達。教師要運用多種形式的讀，如對讀、引讀、分角色讀，使學生在反復朗誦中領(lǐng)悟課文的情感?！兑灰沟墓ぷ鳌纷詈髢啥问惆l(fā)了作者對周總理無限敬仰之情，學生只有反復誦讀，才能理解作者當時的心情，才能悟出文章的思想感情。

  三、通過朗讀發(fā)展思維能力

  發(fā)展學生的思維是小學諸學科的共同任務，語文學科既要培養(yǎng)學生的形象思維能力，又要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。語言是思維的外殼、載體，通過朗讀可以培養(yǎng)思維能力。

  1．培養(yǎng)思維的深刻性

  通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準確性．深刻把握文章的中心思想。《十里長街送總理》中寫到雙手拄著拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待著周總理的靈車，在朗讀時突出“焦急”和“耐心”，使學生明白“焦急”是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可，不管大氣多么惡劣，身體多么虛弱，把看似矛盾實則統(tǒng)一的思想感情讀出來，思維的深層訓練將隨朗讀的深入而得到加強。

  2．培養(yǎng)思維的靈活性

  通過朗讀使學生明確課文的寫作技巧和思想內(nèi)容，從而做到舉一反三，觸類旁通?！独呛托⊙颉芬晃?，通過朗讀，學生明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強凌弱，無論在什么情況下都不能相信它；《會搖尾巴的狼》《東郭先生和狼》讀后，鞏固了對狼的認識；讀了《農(nóng)夫和蛇》以后，學生的認識就會提高，就會推而廣之。像狼、蛇這樣的動物永遠不會改掉吃人、害人的本性，不能心存幻想，只有以牙還牙。除了整體訓練以外，一篇文章的某個語段，甚至某個語句都可以通過朗讀培養(yǎng)思維的靈活性。

  3．培養(yǎng)思維的求異性

  通過朗讀使學生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性。《司馬光》一文中，司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣想的，但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，“司馬光砸缸”就是在這種思維指導下的行動，其他小孩子的做法雖然沒有錯，但延誤了時間?！斗Q象》一文中，我引導學生思考“曹沖除了用石頭，還可以用其他東西嗎？”教學中讀議結(jié)合，學生思路逐步開闊，求異思維增強了。

  當前，朗讀教學要防止以下幾種傾向：①有口無心的讀。這在教師布置預習時就容易產(chǎn)生，這種朗讀缺乏目的性，或目的性不明確，不切合實際，不利于操作。②只求形式而不求實效的讀。在一節(jié)課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都要體現(xiàn)，且不管是否有這個必要。③只動口不動手的讀。朗讀之前有要求，讀中也可能有所恩，有所疑，可學生沒有及時將其記錄下來，課文讀完了，聲音停止了，思想也停下來了，忽視了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！