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當(dāng)寶寶拒絕奶瓶喂養(yǎng)

一直母乳喂養(yǎng)的孩子一看到奶瓶就會(huì)哭叫，這是一個(gè)常見問題。為避免這種奶瓶抗拒現(xiàn)象的發(fā)生，建議新手媽媽在寶寶斷奶三周前就開始穿插規(guī)律的奶瓶喂養(yǎng)(里面最好裝上擠出的母乳)，這種交叉哺乳不會(huì)對(duì)寶寶的生長(zhǎng)造成任何干擾。琦琦媽媽在寶寶6個(gè)月時(shí)突然意識(shí)到要盡快改為奶瓶喂養(yǎng)

標(biāo)簽：奶瓶喂養(yǎng)，類別：喂養(yǎng)特點(diǎn)
父母該如何來引導(dǎo)孩子識(shí)字

兒童識(shí)字的最佳年齡有了最新說法：3-6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益無害。從生理學(xué)上講，人在兒童時(shí)期大腦發(fā)育速度最快，三歲左右兒童的大腦重達(dá)900-1000克左右，約相當(dāng)于成年人腦重的2/3，七歲時(shí)腦重達(dá)1280克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。

標(biāo)簽：識(shí)字 - 家庭教育，類別：識(shí)字閱讀
當(dāng)前中國(guó)兒童閱讀能力的反思

在閱讀教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，很多教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的功利性心理，也將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來追求。在閱讀教學(xué)策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進(jìn)行，重視測(cè)驗(yàn)，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過分注重對(duì)一篇文章的深入分析而缺乏對(duì)閱讀量的追求。

標(biāo)簽：閱讀 - 兒童教育，類別：識(shí)字閱讀
別讓識(shí)字變成閱讀的天敵

字是在小學(xué)里有足夠時(shí)間可以完成的事情，不應(yīng)成為幼兒園階段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為什么要把識(shí)字放在小學(xué)而不是幼兒園來教？從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)初級(jí)階段正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過渡期，孩子更容易接受抽象的文字符號(hào)，這時(shí)候讓他們識(shí)字可以達(dá)到事半功倍的效果。

標(biāo)簽：閱讀 - 識(shí)字，類別：識(shí)字閱讀
引進(jìn)多元智能課程促進(jìn)教師、幼兒最佳發(fā)展

多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學(xué)院首席講師兼幼兒學(xué)院學(xué)術(shù)主任、世界幼兒聯(lián)合會(huì)（OMPE）香港分會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學(xué)年引進(jìn)，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊(duì)伍。

標(biāo)簽：多元智能 - 智力開發(fā)，類別：多元智能
多元智能之“批判”？

從99年以后多元智能開始傳入中國(guó)后，一時(shí)間多元智能開始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書的翻譯（非專業(yè)人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測(cè)試紛紛引入，大有蒙氏當(dāng)年傳入中國(guó)的燎原態(tài)勢(shì)，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。

標(biāo)簽：多元智能，類別：多元智能
多元智能問與答

霍華德·加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視。只有這樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所發(fā)展的各項(xiàng)寶貴智能，才能夠?qū)W以致用，為人類文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

標(biāo)簽：多元智能，類別：多元智能
多元智能理論

多元智慧論對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)之一便是使家長(zhǎng)及教師意識(shí)到要超越原有的教學(xué)方法 (過份依賴語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)), 進(jìn)而采較活潑的多元智慧式的教學(xué)方法．多元智慧式的教學(xué)法發(fā)展兒童多元智慧的關(guān)鍵在于為兒童選擇合適的多元化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代科技手段使孩子的學(xué)習(xí)更活潑, 更能符合多元智慧論的精神, 更能啟發(fā)兒童的多元智慧潛能。

標(biāo)簽：多元智能，類別：多元智能
多元智慧理論與兒童右腦的早期開發(fā)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

標(biāo)簽：多元智能 - 協(xié)調(diào)發(fā)展，類別：多元智能
打滾訓(xùn)練

在小兒學(xué)會(huì)爬之前，唯一能移動(dòng)自己身體位置的辦法就是打滾，因此家長(zhǎng)要訓(xùn)練小兒學(xué)會(huì)打滾。

標(biāo)簽：打滾訓(xùn)練，類別：智力開發(fā)

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