近年來，幼兒園常規(guī)教育引起了不少學者的關注與思考，紛紛提出了當前我國幼兒園常規(guī)教育中存在的一些問題及其產(chǎn)生原因。

  1、常規(guī)教育理念和行為的偏差。一些教師在常規(guī)教育的觀念存在偏差，有人指出了實踐中幼兒園教師出現(xiàn)的四種不良的常規(guī)教育類型:自由型、管制型、教條型和說教型。有的教師把常規(guī)教育視為以管理為目的，結果常規(guī)教育成了對幼兒的行為進行控制的過程。還有一些教師則是漠視常規(guī)教育，認為常規(guī)教育會束縛幼兒的自主性和愉悅性，因此讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動，導致了班級秩序的混亂和無序。而在常規(guī)教育方式上，一些教育者以說教為主，教育途徑和方法單一，很少考慮兒童的可接受性。因此，一旦孩子出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，教師采用的手法往往比較簡單和粗暴，只會批評、命令、說教、懲罰等。

  2、不適當?shù)某Ｒ?guī)教育產(chǎn)生幼兒愛告狀現(xiàn)象。有人分析幼兒愛告狀的原因是幼兒園的常規(guī)教育中教師時常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒的行為，忽略了讓幼兒自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是有利于別人的，于是他最終學會的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性。

  3、不當?shù)某Ｒ?guī)評價對幼兒自我意識產(chǎn)生不良影響。有學者提出，由于學前兒童尚處于“他律”為主的階段，幼兒對于自我的認識受到幼兒園常規(guī)評價的影響，進而影響幼兒自我概念的形成。在幼兒園里，許多搗蛋分子是由于經(jīng)常違反常規(guī)遭到老師的批評和否定，自我意識產(chǎn)生了矛盾而導致兒童暫時性的習得性無助，而最終形成消極的自我概念，認為自己就是壞孩子，最終變成了問題兒童。因此，學者指出，教師作為常規(guī)的代言人和實施者，教師在運用常規(guī)評價幼兒時，應從橫向和縱向兩個角度對幼兒進行客觀全面的評價，鼓勵與肯定來樹立幼兒的自信心，強化幼兒對自身的認可，形成幼兒積極的自我概念，進而提出積極的自我期待，實現(xiàn)積極自我界定與積極自我期待的良性循環(huán)。

  4、強調權力和外控的常規(guī)教育削弱幼兒對規(guī)則的內化。首先，以操作性條件反射觀點為理論基礎的紀律關注的是兒童的外顯行為，卻很少能關注兒童的內隱行為問題;其次，以權力為基礎的紀律更多的導致學生的外控，因為強調權力的控制策略只是改變了學生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認知因素，對兒童態(tài)度的轉變和規(guī)則的內化的作用也是有限的。而且，成人在施加影響時過多依賴權力也會起到消極的示范作用，經(jīng)常受到懲罰的兒童在與他人交往時會傾向于使用強制性的方法強迫他人。第三，以權力為基礎的紀律會破壞師生關系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，而成人的說理和建議則與兒童的協(xié)商等相關。第四，在紀律情境中教師和學生的影響是雙向的，學生對外在監(jiān)督與控制的過度依賴會導致教師所采取的強制措施的不斷升級。

  5、行為主義管理方式導致幼兒失范行為增多。有學者分析了幼兒在集體教學活動中失范行為屢禁屢為現(xiàn)象的主要原因。其一是管理措施不當。當幼兒在教學活動中出現(xiàn)失范行為時，教師通常采用表揚、獎勵、批評、懲罰、提醒、警告、直接制定和移除干擾物等管理措施，這些方式均為外部強化手段，意味著教師并為深究幼兒失范行為背后的原因并進行針對性的處理，這折射出一種典型的行為主義管理觀。雖然行為主義管理方式收到了即時的效果，但因其治標不治本而必然導致幼兒的失范行為反復出現(xiàn)。其二是教學活動組織方式及要求不符合幼兒身心發(fā)展的特點，例如要求幼兒靜坐，以及活動中的物理環(huán)境設置不當，易誘使幼兒失范等。

  綜合各學者的觀點，他們對幼兒的規(guī)則教育中強調應重視兒童內在動機的常規(guī)教育，常規(guī)教育方式的不當會影響兒童將規(guī)則真正內化為自身的品質。因此，教師應把握控制行為主義方式的合理性，以免對幼兒造成消極的影響。

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