“我”信息是指教師以“我”為主語，對幼兒的行為表達情感的方式。對違規(guī)的幼兒，教師對幼兒說明不能接受的行為，并表達和解釋感受。教師所表達的感受會成為幼兒控制自己行為的信號，會成為兒童抑制自身沖動最初的動力來源，并逐步內(nèi)化到兒童的動機系統(tǒng)中。相反，在幼兒遵守規(guī)則時，教師可以說:“你今天能自己吃飯了老師很高興”，教師與幼兒的情感交流能夠讓教師親近幼兒，給予幼兒情感的支持與鼓勵會增加教師在幼兒心中愛的權(quán)威，形成良好的互動。老師的權(quán)威是在和孩子的情感交流、愛護孩子的基礎(chǔ)上建立起來的，孩子都會愿意和親和、有關(guān)愛的老師親近，聽從他們的話。優(yōu)秀的教師都有一個共同特質(zhì)，管理的行為少于一般老師，情感的交流多于一般老師。這是她們能夠建立好常規(guī)的關(guān)鍵之一。

  案例:到了中午吃飯時間，小班老師開始多媒體，播放一首輕柔的樂曲，這是這所幼兒園的一項常規(guī)，讓孩子們在輕柔緩和的環(huán)境中進餐，有利于他們的進餐情緒。孩子們都開始吃飯，老師坐在幼兒們的中間，觀察和提醒幼兒進餐的常規(guī)，用較小的音量和輕柔的話語和幼兒進行個別的交流，有幼兒大聲在說話，老師提醒他:“老師昨天表揚你吃飯不說話的，今天老師也看看”，幼兒遂大口吃起來，“這口吃得蠻快的”。有的幼兒吃完飯桌上有殘留物，老師也對他輕聲地提醒:“看看桌上有飯粒就放進中間的碗里”，幼兒自己瞧了瞧桌上，自覺地放進碗里，老師笑笑地對他說:“再看看是不是很干凈呀”。幼兒也開心地點點頭。飯后，幼兒坐在走廊里看書，正好曬到太陽，老師走過來對幼兒說:“你們看書坐在這邊好嗎?那邊有太陽，會傷眼睛的。”于是看書的幼兒挪到另一邊看起書來。

  分析:這位小班老師始終是以十分輕柔的語氣和協(xié)商、提示的語言和幼兒進行交流，在進餐時幼兒有不良的衛(wèi)生習(xí)慣或大聲說話，老師也是個別的進行提醒，并沒有大聲地批評幼兒不遵守常規(guī)，反而幼兒們都很聽從她的話。這位教師在孩子的心中十分有威信，幼兒都能聽從她的話，這位老師說:“其實威信不是根據(jù)音量的大小、口氣的輕響來決定的，也不是要求孩子一定要做好什么事情，而是可以和他一起來做，陪孩子一起來練，長期下來，孩子就能養(yǎng)成習(xí)慣，我的話孩子們也都聽的。”

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