學(xué)習(xí)障礙兒童普遍存在閱讀問(wèn)題。事實(shí)上，大多數(shù)教師在向有學(xué)習(xí)障礙的兒童施教時(shí)，用在閱讀方面的時(shí)間要多于其他功課。

  閱讀困難的表現(xiàn)形式是多種多樣的。由于閱讀問(wèn)題與許多口語(yǔ)問(wèn)題有關(guān)，一些最普遍的閱讀錯(cuò)誤可以反映有學(xué)習(xí)障礙的兒童在語(yǔ)音，句法，詞法和語(yǔ)義方面存在的困難。

  現(xiàn)在用來(lái)描述有閱讀問(wèn)題的學(xué)生的術(shù)語(yǔ)有多種。哈拉漢，考夫曼(Kauffmen)和勞埃德(Lloyrd)指出，其中最常用的是誦讀困難者、需矯正的閱讀困難者和需補(bǔ)救的閱讀困難者三種：

  1)誦讀困難者。“誦讀困難者”就是“誦讀困難癥”患者。它具有較濃的醫(yī)學(xué)含義，使用者主要是臨床醫(yī)生和那些認(rèn)為閱讀問(wèn)題產(chǎn)生于生物因素（尤其是神經(jīng)科因素）的人士。誦讀困難還指重度閱讀能力失調(diào)。

  2)需矯正的閱讀困難者。與“誦讀困難者”相比，“需矯正的閱讀困難者”這一術(shù)語(yǔ)的教育含義較濃，通常用來(lái)指那些閱讀困難并不十分嚴(yán)重，但需要安排周密的教育措施的學(xué)生。被診斷為“需矯正的閱讀困難者”的學(xué)生所具有的困難可能持續(xù)時(shí)間較短，可能只牽涉閱讀的準(zhǔn)確性、流利程度、速度和理解等某一方面的問(wèn)題。

  3)需補(bǔ)救的閱讀困難者。這一術(shù)語(yǔ)同樣也比“誦讀困難者”有更多的教育含義。它通常用來(lái)指那些需要在閱讀方面接受廣泛的和高強(qiáng)度的補(bǔ)救性教育的學(xué)生。被診斷為“需補(bǔ)救的閱讀困難者”的學(xué)生可能在閱讀的準(zhǔn)確性、流利程度、速度以及閱讀理解等多方面都存在困難。把“需補(bǔ)救的閱讀困難者”的情況與“需矯正的閱讀困難者”的情況相比較，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的閱讀問(wèn)題更接近于前者。

  而書(shū)面語(yǔ)言，包括書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)和作文三個(gè)方面。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常常在其中的一個(gè)或多個(gè)方面存在困難。

  1)書(shū)寫(xiě)。即便是最優(yōu)秀的學(xué)生也難免在書(shū)寫(xiě)方面有不足，但是，一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生所表現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題要嚴(yán)重得多。他們寫(xiě)的字往往令人難以辨認(rèn)，而且寫(xiě)字的速度有時(shí)也慢得出奇。

  2)拼寫(xiě)。拼寫(xiě)就是掌握音素和字母的一致性的能力。許多有學(xué)習(xí)障礙的兒童這方面的能力很差。

  3)作文。盡管所有有學(xué)習(xí)障礙的兒童的教師都已證實(shí)他們的學(xué)生在作文方面存在問(wèn)題，但有關(guān)的研究工作依舊少而又少。有限的研究結(jié)果表明，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生存在著從語(yǔ)法錯(cuò)誤到文不對(duì)題的多種作文問(wèn)題。

  向大家普及這些學(xué)習(xí)障礙兒童的種種問(wèn)題和困難，就是希望，但你們遇到這樣的孩子時(shí)，大家能體諒他們，能多給予他們一些幫助，而不是嘲笑他們、鄙視他們。

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