2～3歲是掌握口語的基本階段。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2歲兒童語言障礙的發(fā)生率明顯高于智力障礙的發(fā)生率。語言障礙不僅嚴(yán)重影響兒童的語言理解和表達(dá)能力，還會(huì)對(duì)兒童將來的學(xué)習(xí)、行為等一系列問題產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，把握兒童語言發(fā)育的最佳時(shí)機(jī)，成為父母重點(diǎn)關(guān)心的一件大事。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，的確存在一些開口遲的兒童，但是他們的父母在著急的同時(shí)，也給予自己精神上的安慰，“金口難開”等說法也應(yīng)運(yùn)而生。

　　其實(shí)，“金口難開”是有限度的。

　　根據(jù)上海市兒童醫(yī)學(xué)中心最近完成的《2～3歲兒童詞匯和語法發(fā)展的研究》報(bào)告，在對(duì)720多名年齡在24～47個(gè)月的健康兒童調(diào)查顯示：24個(gè)月自發(fā)表達(dá)的詞匯量少于30個(gè)，30個(gè)月的男孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于3個(gè)、女孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)，則為語言發(fā)育遲緩；24個(gè)月自發(fā)表達(dá)的詞匯量少于50個(gè)，30個(gè)月男孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)、女孩結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于8個(gè)，則被視為語言發(fā)育遲緩可疑對(duì)象。

　　研究報(bào)告顯示：在不同的年齡組，雖然女孩的詞匯量均高于男孩，但顯示男女孩詞匯量差別較大的僅在于24～25個(gè)月，其他幾個(gè)年齡組所顯示出的差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸縮小趨勢(shì)。直至34～35個(gè)月，男孩所掌握的詞匯量才會(huì)略超出女孩。

　　因此，父母在把握兒童語言發(fā)育的最佳時(shí)期時(shí)，需注意以下一些要點(diǎn)：

　　一、模仿并不是語言教育的最佳方法

　　研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常教兒童模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。11～13個(gè)月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達(dá)80％，而到了14個(gè)月時(shí)，上述符合率下降到38.5％。因此，13個(gè)月以后，父母不應(yīng)單純教兒童模仿說話，而是鼓勵(lì)他以交際等其他方式獲得新的詞匯。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)的理論，兒童在13個(gè)月前的“學(xué)舌”并不能算是真正的語言，而真正的語言教育應(yīng)建立在他們能夠理解為基礎(chǔ)上。因此，對(duì)2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進(jìn)行語言教學(xué)。

　　二、家庭環(huán)境與兒童語言能力發(fā)展有關(guān)系

　　眾所周知，家庭環(huán)境因素對(duì)小兒的語言發(fā)育起著極為重要的作用。

　　1、專家分析認(rèn)為，家中房間數(shù)多可能會(huì)減少小孩與父母同處一室的機(jī)會(huì)，減少了小兒無意中聽見父母談話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。
　　2、研究發(fā)現(xiàn)，由父母親和祖父母共同照顧的兒童的語言發(fā)育進(jìn)程得分高于僅由父母親照顧的兒童。
　　3、多項(xiàng)研究進(jìn)一步提示，在12～18個(gè)月期間，母親花更多時(shí)間與小兒共同活動(dòng)將會(huì)使小兒在18個(gè)月有較多的詞匯量。
　　4、調(diào)查顯示，在核心家庭中，如果兒童的父親性格內(nèi)向，則兒童就可能缺少一半的語言刺激。

　　另外，3歲以下的兒童常出現(xiàn)說話不流利、甚至口吃的現(xiàn)象。專家認(rèn)為，父母?jìng)儾槐剡^于擔(dān)心。小兒口吃與其掌握的詞匯量呈正相關(guān)，由于字、句發(fā)育不同步，或者表達(dá)的需求與能力不匹配，以至于2歲后的兒童雖然想用語言表達(dá)自己的思想，但表達(dá)能力跟不上思維發(fā)展的速度。因此該年齡段的語言不流利往往是發(fā)育性的，與詞匯量的增加有關(guān)。

　　三、雙語教育不宜過早進(jìn)行

　　專家建議，對(duì)于讓小兒學(xué)習(xí)第二種語言不宜操之過急，應(yīng)安排在4歲以后。

　　作為時(shí)尚、先進(jìn)教學(xué)的代名詞，現(xiàn)在許多幼兒園就已經(jīng)把第二外語作為他們招生的“賣點(diǎn)”。但雙語教學(xué)對(duì)兒童語言發(fā)育的影響目前認(rèn)識(shí)專家們討論的焦點(diǎn)。而兒童醫(yī)學(xué)中心的這項(xiàng)課題研究結(jié)果顯示：在一個(gè)家庭中，如果多種方言并存，那么對(duì)小兒的語言發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響，但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

　　四、教小兒學(xué)話應(yīng)掌握的技巧

　　隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，名詞占總詞匯量的比例下降，從24個(gè)月的70.4％逐漸減少至35個(gè)月的59.5％，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8％增加到14％，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規(guī)律是從具體到抽象。

　　通常情況下，“名詞—?jiǎng)釉~”、“動(dòng)詞—名詞”結(jié)構(gòu)是小兒最早掌握的短語結(jié)構(gòu)，隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—?jiǎng)釉~”、“名詞—?jiǎng)釉~—名詞”，30個(gè)月時(shí)有90％左右的小兒能掌握這7個(gè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這些規(guī)律，專家建議教小兒說話應(yīng)從“這是什么”開始，鼓勵(lì)兒童說出所認(rèn)識(shí)的事物，使小兒經(jīng)歷“聽—理解—模仿—表達(dá)”的過程。

　　值得注意的是，教兒童說話時(shí)需注意一些技巧，比如語調(diào)要夸張、語速宜較慢、發(fā)音須清晰，并及時(shí)應(yīng)答和延伸擴(kuò)展小兒所表達(dá)的語言。當(dāng)孩子兒童主動(dòng)提問時(shí)，也就表示，他的語言發(fā)育已經(jīng)到了一個(gè)較高的水平。

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