開學(xué)后，小朋友明顯長高長大，但是小朋友早上向老師問好的情況卻日見稀少。你瞧，小朋友一進(jìn)教室，老師熱情的去招呼，小朋友卻是朝老師看兩眼就算完事。能主動和老師說“XX老師早”的小朋友是屈指可數(shù)。針對這種現(xiàn)象，我們兩個老師利用晨間談話的機(jī)會對小朋友進(jìn)行了禮貌教育，并且對個別能主動向老師說早的小魚兒、果果、小寶涵等小朋友進(jìn)行了重點表揚(yáng)，想起個示范激勵作用，但是，發(fā)現(xiàn)這樣的做法雖然收到了一定的效果，但是成績并不是很理想，很多時候小朋友都要大人的提醒才會開口。

　　怎么樣讓小朋友能主動的開口向老師問好呢？口頭的獎勵吸引不了小朋友的興趣，那么小小的物質(zhì)獎勵將會怎樣呢？這不，前段時間用班費(fèi)購置的黏黏紙，這個時候就可以拿出來了。

　　于是再到晨談時間，我們兩位老師對早上能向老師禮貌問好的小朋友不但進(jìn)行口頭表揚(yáng)，而且拿出了一大張的黏黏紙讓她自己挑選作為物質(zhì)獎勵。拿到黏黏紙的小朋友是歡天喜地的回到了座位上，沒有拿到的小朋友眼睛里都露出了不同尋常的光芒。

　　看來黏黏紙的誘惑還是不小的，第二天，就有好幾個小朋友早上能主動開口向老師問好了，在晨間談話的活動中，我們依然進(jìn)行了口頭和物質(zhì)獎勵，特別表揚(yáng)了幾個聲音響亮的小朋友。接下來的幾天，早上向老師問好的小朋友逐漸增多。

　　班里有個小姑娘，從上學(xué)期開始，每次媽媽送她到幼兒園，她都是和媽媽難舍難分的，每次都要老師“橫刀奪愛”。雖然在老師的懷里哭一會兒她就沒事了，可這好像是她每天的必修課。如今有了黏黏紙的誘惑，小姑娘一看見老師，就會大聲的和老師問好，和媽媽揮手說再見，然后在老師的手上領(lǐng)一張她喜歡的黏黏紙。呵呵，和她講再多的道理也不及一張小小的黏黏紙呢！

　　小班的孩子還不懂得在獨(dú)立的自我肯定中尋找積極情感體驗,具有一定象征意義的“粘粘紙”便成為他們追求的對象。孩子這種對良好情感體驗的追求和自我評價心理的不成熟性,為我們利用“粘粘紙”之類的“正面”刺激物去引導(dǎo)他們的行為提供了方便。粘粘紙對于我們大人來說不算什么，但是對于小班的小朋友還是極具誘惑力的。經(jīng)過一段時間的刺激，班里的孩子早上入園向老師問好的情況明顯改善，有時老師在電腦前辦公，沒有聽到小朋友的問好聲，小朋友還會走到老師的面前再次大聲的問好，很是可愛。