1、跟著我，我是小班里的“小超人”

　　 小朋友說：“你怎么不哭呀！哎呀你留級了呀！”

　　 現象：入園太早的寶貝，上了兩年小班

　　小班新學年開學時，總是此起彼伏一片哭聲……在所有的孩子當中，潘陽卻從沒有哭過，他總半是不解半是嘲諷地勸人家：“有什么好哭的！”老師好像也很給潘陽面子，教什么新本領時也讓潘陽做示范：“舉手發(fā)言應當怎么舉，看潘陽的！”“小手怎么才能洗干凈，下面我們請潘陽小朋友先來洗給大家看！”

　　潘陽得意了差不多有一個月，有一天，一個同班小朋友披露了一個絕大的秘密：“你們知道為啥潘陽一開學就不哭？為啥他早就會洗手，會系鞋帶？他上過一年小班了！他是個留級生！”從此，潘陽“悲劇”了，以前搭積木沒人跟他玩，因為他太小，笨手笨腳老出錯；現在沒人跟他玩，是因為“壞孩子才留級”。

　　專家建議：

　　開誠布公?，F在很多幼兒園因為師資、安全方面的原因不辦小托班，有些上小班年齡不夠的孩子，因為家里實在沒有人帶，就會選擇上兩年小班，或春季入園，先跟上一屆上半年小班，再跟下一屆正式上小班，這也是沒有辦法中的辦法。很顯然，家長和老師對“小留級生”的壓力都估算不足，比如，潘陽留級的事實披露后，他的心態(tài)就會由“惶恐的驕傲”變成“委屈的自卑”，這對一個滿心期待要做榜樣的小男生來說，打擊實在太大了。世間沒有不透風的墻，與其隱瞞，老師不如征求家長同意后，一開始就對全體小朋友開誠布公：“咱們班的潘陽小朋友已經上過一年小班了，因為升中班年齡不夠，老師希望他再上一年小班，來當老師的小助手。”

　　激發(fā)示范意識。老師甚至可以當著全班小朋友的面，給潘陽發(fā)一個小紅本兒當助手聘書，這樣，可以極大地激發(fā)潘陽的責任感，讓他有一個以身作則的示范意識，同時又巧妙化解了對他“連上兩年小班”的質疑。另外，在這一年中，潘陽媽媽和要跟老師取得共識，就是老師對潘陽不要流露出過多的偏愛，這種對得意弟子的偏愛，是妨礙潘陽在新集體中融入的。

　　 2、別理我，我是大班里的“無趣寶貝”

　　 小朋友說：“你連拼音也會？那你怎么還不跟你的同學升小學？”

　　 現象：無法提早入學，上了兩年大班

　　季彬插入大二班時，應季彬媽媽的要求，老師是這樣對大家說的：“季彬小朋友是轉學過來的，他畫畫得好，滑滑梯走軟梯都是高手，還會一點武術。”

　　但時間長了，學同樣的東西，季彬本來就意興闌珊，加上老師后來覺得應當打擊一下他的傲慢，干脆不給他發(fā)言機會，季彬就覺得在幼兒園非常無趣，他后來要么在課堂上打瞌睡，要么起哄搗亂……

　　專家建議：

　　1、提前“留”。孩子的接受能力毫無問題，只不過因為年齡小了一兩個月，不到小學的入學年齡，所以必須在幼兒園留一級，這樣的無奈很多家庭都有過，萬一不得不留級，我們主張“提前留”。也就是說，連上兩年小班或中班的副作用，比連上兩年大班要小些，這不只是因為孩子越大，自尊心越強，對“留級生”的身份更敏感，還因為幼兒園小班或中班以綜合活動和游戲為主，到了大班，迫于種種壓力，老師必須系統化地教授拼音和算術，這時，學過一遍的孩子就會有強烈的“賣弄”或“厭學”情緒，這對他的求知欲和好奇心都是打擊。

　　2、不打擊求知欲。萬一寶寶必須在大班留級，應當怎么辦？老師可以和季彬這樣的孩子答成一個協議：“老師知道你都會了，那發(fā)言機會是不是應當多給那些不太會的小朋友？你會了就舉右手，老師就朝你笑一下，點點頭；要是你實在想發(fā)言，就舉左手，老師一定會叫你，這是咱倆的小秘密，拉勾上吊一百年不許變！”老師也可以給季彬一些聽課時的自主權：“要是你都會了可以不聽，老師借書給你看。”但不要把這當作季彬一個人的特權：“其他小朋友要是都會了，也可以到老師這里參加一個認拼音和認字游戲，老師認為你可以，一樣可以去靠窗那個桌子看書。”

　　3、我不起眼，但我卻是“留級生”

　　 小朋友說：“我姐姐比你小都上小學了，你怎么還在上大班？”

　　 現象：發(fā)育遲緩跟不上，成為小小留級生

　　趙可純是個內向到有點木訥的女孩子，第一年上大班，過了不到兩個月老師就找她媽媽嚴肅地談過話，說孩子不夠機靈，接受能力挺差的，而且特別膽怯和被動。“要是沒有一個老師坐在她旁邊拼命鼓勵她，她過20分鐘還是一個字也不寫。問她為什么不寫，她眼淚都要下來了，說她老寫錯，老被人笑，又說她不想上大班，更不想上小學，想退回到中班去。”

　　媽媽在趙可純大班畢業(yè)那年做了個重要決定：再上一年大班，等她身心再成熟一點，也許很多難題就迎刃而解。可能是因為學第二遍的緣故，趙可純可以跟得上了，雖然在班上還不是最拔尖。這年1月，趙可純過7歲生日，這個善良的小姑娘讓媽媽送了一只大蛋糕到班上來，請全班小朋友吃，吹蠟燭時，有小朋友問：“趙可純你怎么7歲還在上大班，我表姐比你小都上小學了，好奇怪呀！”趙可純萬分窘迫。

　　專家建議：

　　不隱瞞。我們再三建議不要隱瞞孩子是“留級生”的現實，因為一旦瞞不住，對孩子的打擊更大；而隱瞞這件事，會讓孩子感覺自己背負著說謊的良心債，覺得自己更是另類。

　　發(fā)掘天賦。當然，不必直言寶寶是為什么留級的，可以對孩子們包括留級生本人，善意地道出另一個理由。比如：趙可純一直對畫畫有很大的興趣，趙可純媽媽說，假如這么快就要天天學寫數字，寫拼音，搞珠心算，趙可純就沒有那么多的時間畫畫了；再比如，趙可純一直想自己為童話畫插畫，她想在上小學前實現這樣的夢想；當然，這么說的前提是，趙可純真的喜歡畫畫。挖掘孩子的天賦，把她的留級事件說成是為實現夢想做的一個決定，就大大減輕了孩子的心理負擔，讓她確認自己只要努力，就算是像蝸牛那樣慢慢往上爬也可以有進步，且變得很快樂。