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智障寶寶早期教育怎么做

育兒是人生的一大難題，更別說(shuō)教育智障兒。在教育智障兒時(shí)，早期的教育非常重要。作為孩子的父母，在早期應(yīng)該如何教育智障兒呢？小面就隨著小編一起來(lái)看看如何教育智障兒。希望對(duì)智障兒的教育越來(lái)越輕松。

標(biāo)簽：干預(yù) - 智障兒童 - 智力低下 - 早期教育，類(lèi)別：干預(yù)
弱智兒童的注意力集中問(wèn)題

顯然，注意力能否集中對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。一個(gè)孩子首先必須能夠集中精力干自己手頭的事情，才能指望他進(jìn)行學(xué)習(xí)。從澤曼和豪斯(Zeaman,House)1963年從事早期研究和推導(dǎo)理論公式開(kāi)始，一些權(quán)威人士就已斷定，弱智者所面臨的許多認(rèn)識(shí)問(wèn)題可能都是由于他們的注意力難以集中造成的。弱智者究竟是怎樣分配他們的注意力的呢？這是一個(gè)特殊的問(wèn)題。布魯克斯和麥考利(Brooks、McCauley)指出：

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：預(yù)后
社交是學(xué)習(xí)障礙兒童的一大問(wèn)題

情感多變，是有學(xué)習(xí)障礙的兒童個(gè)性和社交失調(diào)的一個(gè)特殊方面。這些兒童往往會(huì)表現(xiàn)出情感紊亂的行為特征。一般來(lái)說(shuō)，他們的心情總是不那么快樂(lè)，而且常常感到自卑。對(duì)于“社會(huì)成員心理研究及測(cè)定調(diào)查表”上關(guān)于最喜歡跟誰(shuí)“玩”或最喜歡同淮“交朋友”之類(lèi)的問(wèn)題，他們幾乎總是避而不答。對(duì)這類(lèi)兒童在學(xué)校的社交行為所作的觀察證實(shí)了他們性格孤僻的觀點(diǎn)。他們對(duì)同學(xué)的評(píng)論一般都不太友好，而同學(xué)們對(duì)他們的評(píng)論也往往是否定性的。

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：預(yù)后
怎么選擇適合的特殊教育方法

特殊教育法要求把異常兒童安排在最不受限制的環(huán)境中。這通常是指盡可能降低異常兒童與正常學(xué)生以及家庭、社區(qū)分離的程度。換言之，他們的生活應(yīng)盡可能“正?！?，干預(yù)應(yīng)與個(gè)人的需要相一致，除非絕對(duì)必要，否則不應(yīng)影響他們的個(gè)人自由。例如，如果有專(zhuān)職輔導(dǎo)教師的服務(wù)就足夠了，就不應(yīng)把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分滿足需要，就不應(yīng)讓孩子上寄宿學(xué)校。

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：預(yù)后
關(guān)于特殊教育不能一概而論

特殊教育的實(shí)施應(yīng)按若干不同種類(lèi)的方案進(jìn)行，其中既包括對(duì)普通教師做出的少量特殊規(guī)定，也包括學(xué)生24小時(shí)住校的管理。至于使用何種方案，應(yīng)取決于孩子異于一般兒童的程度；這種異常程度越大，孩子所需干預(yù)的連續(xù)性便應(yīng)越強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也越長(zhǎng)，而且強(qiáng)化程度越高。

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：預(yù)后
青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的特殊教育

就年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者而盲，定義和識(shí)別問(wèn)題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學(xué)習(xí)障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類(lèi)似的問(wèn)題的其他人混在一起。我們?cè)谧R(shí)別年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的工作中面臨困難，是因?yàn)橹敝?0年代末和80年代初，很少有學(xué)習(xí)障礙教育方案超出小學(xué)年齡的范圍。所以，當(dāng)需要我們具體描述青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時(shí)，我們不得不在黑暗中進(jìn)行摸索。

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如何對(duì)中度弱智兒童進(jìn)行教育

由于中度弱智比輕度弱智容易診斷，因此為這類(lèi)學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的教育方案相對(duì)而言較為普及。專(zhuān)門(mén)為“有弱智危險(xiǎn)”的孩子設(shè)計(jì)的學(xué)齡前教育方案在于防止弱智的形成；而學(xué)齡前中度弱智兒童教育方案則強(qiáng)調(diào)提高這些孩子的智力水平。語(yǔ)言和概念的發(fā)展是這類(lèi)方案的重點(diǎn)。此外，由于這些孩子往往身患多種殘疾，方案的實(shí)施常常需要得到其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，如言語(yǔ)治療專(zhuān)家、理療專(zhuān)家等的幫助。許多教育方案同樣也需要家長(zhǎng)參加。

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如何對(duì)弱智兒童進(jìn)行在校管理

把輕度弱智學(xué)生安排到普通班就讀已成為一種趨勢(shì)，在這種情況下，教師就更有必要掌握管理弱智兒童的方法。盡管每個(gè)孩子都有各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們還是可以提出幾條一般性建議：

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：幼兒園
如何對(duì)輕度弱智兒童進(jìn)行教育

為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種，大多數(shù)學(xué)校都把它們分為四級(jí)：學(xué)齡前兒童班、小學(xué)初級(jí)班、小學(xué)中級(jí)班和中學(xué)班。除此之外，許多學(xué)校還設(shè)立了嬰兒教育班和畢業(yè)后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺(jué)和智力發(fā)育，后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業(yè)，獨(dú)立生活和社交等技能。

標(biāo)簽：智障兒童，類(lèi)別：預(yù)后
全方位訓(xùn)練智障兒童的觀察力

對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育，其目的不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償弱智兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。

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