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以兒童為本,遵循其身心發(fā)展規(guī)律
當(dāng)前在幼小銜接問題上還是要倡導(dǎo)多了解兒童,多從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā),少一點(diǎn)主觀設(shè)想、社會(huì)要求。優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的良好愿望是共同的?!鞍蚊纭被蛟S一時(shí)能“助長(zhǎng)”,但決不可能一生都“優(yōu)長(zhǎng)”。“窮人的孩子早當(dāng)家”是一種無奈,不能讓所有的孩子都早當(dāng)家。
標(biāo)簽:,類別:幼小銜接
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解決好六個(gè)斷層的連接問題
德國(guó)的哈克教授認(rèn)為,從幼兒園到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題
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幼兒園與小學(xué)兩類機(jī)構(gòu)的差異
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),是人生的一大轉(zhuǎn)折,孩子從幼兒園做小朋友,變?yōu)樾W(xué)的小學(xué)生,角色變了,要求變了,家長(zhǎng)的期望值也變了,孩子就會(huì)有諸多的不適應(yīng)。我們先從幼兒園與小學(xué)兩類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較,看這種不適應(yīng)的存在。
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方案教學(xué)--談?dòng)仔°暯?/a>
在課程上,為師者應(yīng)如何扮演幼小銜接的角色呢?蘇俄心理學(xué)家vygotsky(維果夫斯基)善用蘇格拉底的產(chǎn)婆法開放式問句引導(dǎo)孩子,建立說話技巧。這位心理學(xué)的專家認(rèn)為高層次的心理發(fā)展是建立在語言能力上,人的成長(zhǎng)也需要語言的互動(dòng),故語言是思考的開始,也是溝通與認(rèn)知的工具。
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幼小數(shù)學(xué)的銜接要合理科學(xué)
基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是人才系統(tǒng)工程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系,又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差異。
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淺議幼小銜接存在的問題
幼小銜接問題,雖早已引起專家,教師的高度重視,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但從總體來看,還存在不少問題。
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利用戶外分散體育活動(dòng)做好幼小銜接
怎樣幫助孩子們學(xué)會(huì)與人合作交往,為孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備呢?經(jīng)過分析,我決定以戶外分散體育活動(dòng)作為教育的切入點(diǎn),把培養(yǎng)幼兒初步學(xué)會(huì)與同伴合作交往的能力與幼兒戶外分散體育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合起來。
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入學(xué)前要不要上學(xué)前班
目前,小學(xué)的招生工作已經(jīng)開始,幼兒園大班的小朋友也紛紛前往小學(xué)報(bào)名。孩子入小學(xué)是家庭中的一件大事,父母都非常關(guān)心孩子入學(xué)后能不能盡快適新環(huán)境。
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學(xué)前班與小學(xué)有哪些不同
學(xué)前班的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育,它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的,確切地說是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。
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淺談?dòng)變簣@的心理虐待問題
熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心,是評(píng)價(jià)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。作為教師要全面關(guān)心幼兒的成長(zhǎng),滿足幼兒生理和心理上的需要,促進(jìn)幼兒心理健康。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,存在著不少幼兒教師對(duì)幼兒的“心理虐待”的問題。
標(biāo)簽:,類別:家園共育
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