教育智力超常學生看似一項輕而易舉的工作。誰不愿意教那些特別聰明，特別有創(chuàng)造力，主動性特強的學生呢？然而，實際上智力超常兒童的教師也同其他特殊教育教師和普通教師一樣，經(jīng)常感到力不從心。智力超常和天才的學生常常會向?qū)W校“系統(tǒng)”提出挑戰(zhàn)，甚至可能言辭尖刻。他們超常的能力、非凡或超前的興趣需要教師本身也具有高度的智力、創(chuàng)造力和主動精神。

  智力超常學生的教師必須善于評估學生的能力，興趣和工作責任感，并必須能夠熟練地幫助其他教師認識智力超常學生有哪些特點，使之能夠從特殊教育中受益。為了識別智力超常學生，特殊教師應經(jīng)常與普通教師交換意見，觀察學生的行為，解釋學生的測驗成績，并且與學生，學生家長以及其他專業(yè)人員談話．

  林賽(Lindsey)1980年提出了智力超常學生的教師所應具有的許多個性，專業(yè)和教學方面的重要特點，其中包括：

  1)要理解、接受、尊重、信任和喜愛自己；

  2)對別人要敏銳，支持、尊重和信任；

  3)有較高的知識、文化和文學情趣；

  4)具有靈活性，能接受新思想；

  5)有學習的愿望，有取得成績的需求和熱情；

  6直覺和洞察力敏銳；

  7)具有不取得最佳成績決不罷休的決心；

  8)作風民主而不專制；

  9)富有革新和實驗精神而不循規(guī)蹈距；

  1O)善于解決問題，絕不下沒有根據(jù)的結(jié)論；

  11)在有所發(fā)現(xiàn)后，能夠確與之有關的其他人；

  12)制定靈活的，因才施教的教育方案；

  13)能夠提供反饋，善于激發(fā)較高層次的思維；

  14)尊重創(chuàng)造力和想象力。

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