幼小銜接在國外

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  幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。

  發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。

  美國的教育工作者十分重視兒童的早期教育,注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里,接納4-6歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育,主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上,強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求,對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

  為了更好地銜接,幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點,尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點,幼兒園的教養(yǎng)員可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級課程,小學(xué)一、二年級教師也可擔(dān)任幼兒園的工作?!?/P>

  瑞士有26個州,各州都有自己的教育制度,日內(nèi)瓦所實行的就是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)在一個機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的“MaisonDes Detits”學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個年級和小學(xué)的一、二年級構(gòu)成,設(shè)在一幢樓房里成為獨立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的“Ecole DuLirron”學(xué)校分為兩個部分:一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級組成,另一部分是三年級至六年級,雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理,但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。

  英國初等教育分為2~5歲兒童的保育學(xué)校,5~7歲兒童的幼兒學(xué)校和7~11歲兒童的初級學(xué)校,兒童從5歲開始實行義務(wù)教育,全部人幼兒學(xué)校,經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看,盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段,但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始,逐步向小學(xué)過渡。另外,英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦,當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起,這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

  在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排,力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級的教室里出現(xiàn),這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然,活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化,進(jìn)入小學(xué)后,材料逐漸向?qū)嵨锓枴⒃~語方面轉(zhuǎn)變,部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

  瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要,其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中,將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮,從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

  日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮,即從終身教育的觀點看待幼小銜接,不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面,重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面,新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變,原來的六領(lǐng)域(體育、語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面,文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程),取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合,它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件,幼小改革后目標(biāo)的一致性,使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

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