【論文摘要】

　　本文闡述了情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的意義，并對(duì)目前幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象及問題進(jìn)行了分析，探索小班美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)策略即通過生動(dòng)形象的語言情境、自然真實(shí)的生活化情境、豐富有趣的游戲情境、富有創(chuàng)意的材料情境。通過實(shí)踐探索與反思，創(chuàng)設(shè)有效情境能優(yōu)化教學(xué)過程、內(nèi)化繪畫技能、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了幼兒能力、品質(zhì)和繪畫興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)

　　 一、問題提出

　　小班幼兒正處于涂鴉期，孩子的涂鴉應(yīng)該是最早的人生創(chuàng)作，是幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)的覺醒。兒童涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是孩子認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己感受和周圍交往、獲得肯定的一種成長方式。傳統(tǒng)美術(shù)教育活動(dòng)的形式，一直以來都是以方法為主線，將方法貫穿活動(dòng)始終，忽視了幼兒的情感需要。

　　我園在開展小班美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)過程中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)為讓幼兒在有效情境中創(chuàng)作更有利于幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為將“有效情境”運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中是一種行之有效的方法，即以情境為主線，將情境貫穿活動(dòng)始終。這樣既能使活動(dòng)的內(nèi)容和方法很好地整合，又能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和繪畫熱情。為此，我們提出的小班美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與反思，目的在于挖掘繪畫活動(dòng)的多元教育功能，注重幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感，繪畫興趣的培養(yǎng)；通過“有效情境”的創(chuàng)設(shè)，提供給孩子充滿豐富的感受體驗(yàn)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與老師、同伴交往，在體驗(yàn)與表現(xiàn)之間架起橋梁，在情境的驅(qū)動(dòng)下，幼兒逐漸從無目的的涂鴉漸漸過渡到有目的的涂鴉。在創(chuàng)設(shè)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，教師努力嘗試“創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的，能吸引幼兒積極參與、大膽表達(dá)表現(xiàn)的情境”，并試圖運(yùn)用情境激發(fā)孩子的表現(xiàn)，教師已經(jīng)意識(shí)到情境在小班幼兒美術(shù)教育中的作用，但事實(shí)上在實(shí)踐過程中還存在諸多的問題。

　　 二、小班美術(shù)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的問題

　　在研究中，我們通過對(duì)現(xiàn)場活動(dòng)的反思評(píng)析，教學(xué)案例的分析，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的小班美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的問題。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境花哨，缺乏關(guān)聯(lián)

　　小班美術(shù)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)不能背離“趣味”這一核心。然而在具體實(shí)踐時(shí)，我們往往會(huì)以“活潑有趣”來片面理解這一理念，濫用教學(xué)情境，把它作為一種擺設(shè)，隨意增加多種元素，追求教學(xué)情境形式的活潑、熱鬧，卻忽略了情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了更好地突破活動(dòng)的重、難點(diǎn)，為了更好的達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)有時(shí)與教學(xué)活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)脫離，相互間缺乏聯(lián)系。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境表淺，缺乏探究

　　在小班情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往有時(shí)只關(guān)注外在的現(xiàn)象，忽略了內(nèi)在的本質(zhì)，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，影響了幼兒的思維，阻礙了幼兒的認(rèn)知建構(gòu)。幼兒對(duì)情境中的問題會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，因而教師要?jiǎng)?chuàng)造一種真實(shí)的問題情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。

　　（三）創(chuàng)設(shè)情境虛幻，缺乏體驗(yàn)

　　在“課程生活化”這一理念指導(dǎo)下，我們重視根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。但在實(shí)踐中，仍存在著僅關(guān)注情境內(nèi)容的生活性，卻忽略了可體驗(yàn)性。對(duì)于以具體、形象思維占優(yōu)勢的小班幼兒來說，他們對(duì)情境的理解更多的是基于現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒難以直接觸摸、思考、引發(fā)共鳴。因此，我們?cè)谟们榫臣ぐl(fā)幼兒參與興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

　　 三、幼兒美術(shù)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

　　究竟怎樣的情境才是有效情境？我們認(rèn)為有價(jià)值、有實(shí)效的情境，必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(一)以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性

　　興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有效情境能引起幼兒積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，使美術(shù)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

　　(二)以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)過程自始至終需要情感的參與。兒童是最富有情感的，而情境正是利用兒童心靈上這特點(diǎn),引起幼兒積極的、健康的情感體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

　　(三)以心理特征為前提，體現(xiàn)游戲性

　　小班幼兒好動(dòng)，注意力易分散，他們的思維處于具體形象思維階段，這些心理特征決定了幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)檩d體，而形象、生動(dòng)的情境的創(chuàng)設(shè)能讓孩子更好地沉浸在“游戲”中,讓幼兒在游戲的情境中快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)、輕松地體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，欣然而主動(dòng)的表現(xiàn)自我。

　　 四、小班美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)策略

　　研究階段，我們通過對(duì)小班美術(shù)有效情景創(chuàng)設(shè)的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)并收集了大量的有關(guān)有效情景創(chuàng)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，并通過實(shí)踐中運(yùn)用，形成了小班美術(shù)有效情境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)的序列。在美術(shù)活動(dòng)中，要求教師要認(rèn)真研讀鉆研教材，教學(xué)內(nèi)容，確立符合幼兒年齡特征的目標(biāo)。根據(jù)不同的目標(biāo)、教材本身的特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇有關(guān)情境。研究至今，我們形成了以下一系列小班美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境，激發(fā)幼兒“想”畫

　　情緒、情感既是美術(shù)創(chuàng)造內(nèi)容的來源，又是幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)小班幼兒尤為重要。教師營造寬松、有趣的氛圍能給孩子一種愉悅的體驗(yàn)，消除緊張的心理，同時(shí)激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。因此，在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)幼兒的大膽創(chuàng)作給予支持、鼓勵(lì)的語言環(huán)境，對(duì)于小班幼兒是極為重要的。

　　運(yùn)用趣味、形象的語言，提高幼兒繪畫興趣。

　　小班幼兒在繪畫過程中，不會(huì)邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有些孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒，這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《許多小魚游來了》

　　美麗的海底世界，色彩斑斕。對(duì)小班的孩子來說是充滿了好奇和神秘的，大海中的魚寶寶以其漂亮的外形獨(dú)得孩子們的喜愛。小班的年齡階段的幼兒已經(jīng)有了封閉畫圓的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)許多小魚的游游游場景，讓幼兒添畫大量的圓形，不僅能夠幫助幼兒積累有意識(shí)畫封閉圓的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能借助孩子對(duì)小魚喜愛的情感，創(chuàng)設(shè)小魚不停唱歌的情景，為孩子表現(xiàn)封閉畫圓創(chuàng)設(shè)空間，在圓形內(nèi)再次添畫滿足幼兒個(gè)性想象的需求。當(dāng)魚媽媽帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的語言“小魚小魚游游游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著媽媽向前游，向上游，向下游，找到石頭歇歇嘍！”讓幼兒在老師語言的感染下，自然進(jìn)入游戲角色。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《秋天的蘋果樹》

　　《秋天的蘋果樹》教師巧妙的把整塊版面設(shè)計(jì)成一個(gè)果園，將孩子自然帶入創(chuàng)設(shè)的情景中。在與蘋果樹對(duì)話中，和孩子一起了解蘋果生長的過程并將涂染的方法巧妙融合在一起。“澆澆水，施施肥，曬曬太陽，長呀長，長出一個(gè)大蘋果。”教師用有節(jié)律的語言幫助幼兒有興趣的畫畫，“別讓小蟲鉆進(jìn)去”提醒孩子畫蘋果時(shí)不能留有小白點(diǎn)，看似平淡的一句話對(duì)小班孩子的作用不可小覷，小班孩子年齡特點(diǎn)決定他們的思維方式以形象思維為主，“別讓小蟲鉆進(jìn)去”激發(fā)幼兒要做一個(gè)勤勞負(fù)責(zé)的小園丁的愿望，對(duì)孩子的創(chuàng)作表現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

　　運(yùn)用暗示、激勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。

　　鼓勵(lì)是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，因此，在活動(dòng)中，適時(shí)、適度的用語言對(duì)幼兒的大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵(lì)，有助于幼兒的發(fā)展。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《變色鳥》

　　《綱要》中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強(qiáng)調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在美術(shù)活動(dòng)中要積極引發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使他們的情感、思維各方面都活躍起來，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。而聽故事是小班幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此，在美術(shù)活動(dòng)中以一個(gè)有趣的故事貫穿活動(dòng)的始終能有效地激發(fā)小班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中，老師以故事的發(fā)展為線索來開展活動(dòng)，因此，無論是師生演示、幼兒繪畫，還是分享講評(píng)，老師的語言指導(dǎo)都應(yīng)在情景中進(jìn)行。“變色鳥”結(jié)尾：

　?。?）教師：我們小朋友真是一群愛幫助人的小朋友，看到白色紙寶寶想吃彩色果子，也都來幫忙，現(xiàn)在，都給他們吃過了吧？

　　（2）教師：現(xiàn)在，我把紙寶寶放在上面，漂亮的紙寶寶，剛才是白色的，現(xiàn)在是彩色的，也成了一張變色紙。

　　（3）教師：這張紙，說說你給它吃了什么顏色的果子？幼兒：紅色、黃色

　　教師：你們大家覺得還有什么顏色呢？幼兒：綠色

　　教師：咦，老師剛才給你們的顏色里有綠色嗎？好奇怪、真好玩。原來紅色、黃色、藍(lán)色不光能變出三種顏色，還能變出綠顏色、紫顏色、咖啡顏色，變成一張各種顏色的彩色紙，真好玩、真有趣。老師將幼兒繪畫中色彩混合發(fā)生的變化的作品展示出來，引發(fā)幼兒繼續(xù)繪畫的興趣。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《送禮物》

　　此活動(dòng)旨在讓幼兒在模擬包禮物、送禮物的情境中，體驗(yàn)朋友之間的親情，擴(kuò)展涂鴉的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子心智的成長。為心愛的朋友包裝禮物，把美好的祝福送給朋友，在包禮物、送禮物的情景中，有意識(shí)地嘗試表現(xiàn)封閉的圓，并嘗試在圓上添加線條創(chuàng)造更多的原創(chuàng)符號(hào)。幼兒在創(chuàng)造符號(hào)的過程中教師暗示、激勵(lì)的語言起著積極推進(jìn)作用。有的孩子添畫氣球、有的添畫小魚……有的幼兒就停在那兒，或是想好的東西不會(huì)畫。這時(shí)，教師機(jī)智暗示幼兒曾經(jīng)表現(xiàn)過的符號(hào)：小刺猬、小鳥、小朋友來了嗎？它們的禮物準(zhǔn)備好了嗎？幫助幼兒遷移前期活動(dòng)中表現(xiàn)過的符號(hào)，豐富自己的畫面。另一方面，教師關(guān)注幼兒現(xiàn)有符號(hào)的豐富，如一幼兒畫了單線條的小朋友，教師運(yùn)用情境語言加以引導(dǎo)：小朋友瘦得像根小棍，這樣是會(huì)生病的，多吃有營養(yǎng)的東西多鍛煉，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，這樣你的朋友一定更漂亮。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)畫紙上多了一只用雙線條畫的圖形組合來表現(xiàn)的小朋友。我想：正是因?yàn)榻處熃o予他積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才會(huì)使他逐步克服困難，擁有自信。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)自然真實(shí)的生活化情境，激發(fā)幼兒“樂”畫

　　小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨起境、熟悉的、生活化的情景，會(huì)使幼兒感到倍感親切，起到潛移默化的作用——激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。新《綱要》中也明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動(dòng)對(duì)兒童教育的作用和意義，幼兒園教育回歸生活。孩子們對(duì)選材的內(nèi)容理解越深刻，經(jīng)驗(yàn)積累的越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。

　　1、源于生活的體驗(yàn)是最真實(shí)的，激發(fā)幼兒涂鴉的樂趣

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《打電話》

　　在游戲區(qū)角，我們常?？梢钥吹胶⒆觽儶?dú)自一人拿著電話“自言自語”，打電話是小班孩子最喜愛的游戲方式之一，這種愉悅的情感體驗(yàn)是孩子們表達(dá)表現(xiàn)的源泉。在模擬動(dòng)物朋友間“打電話”的情景中，讓孩子用不同的方法（點(diǎn)、線、圓圈）等把一個(gè)點(diǎn)和另一個(gè)點(diǎn)連接起來，既提升孩子的涂鴉能力，又能激發(fā)孩子開口說話的興趣，發(fā)展口語表達(dá)能力。而小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，為了得到小班孩子的認(rèn)同，變“用圈表示安裝電話”為幼兒熟悉的“電話”圖案，使幼兒產(chǎn)生情緒上的興奮并成為積極主動(dòng)的參與者。

　　2、源于生活的情境是最自然的，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《煎雞蛋》

　　活動(dòng)中，教師把活動(dòng)室周圍布置成家庭廚房的場景，源于生活的情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用固體膠、撕貼彩紙，雖然是模擬煎雞蛋，但幼兒做得十分投入認(rèn)真。由此可見，選擇一個(gè)貼近幼兒生活的題材，游戲般地再現(xiàn)幼兒生活情境，是教學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ)?；顒?dòng)中，無論是雞蛋還是小蔥、胡蘿卜，教師一概選用了實(shí)物，呈現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，以邊觀察、邊談?wù)?、邊操作的方式進(jìn)行演示，以“我們也為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓營養(yǎng)早餐”過渡到小廚師們齊動(dòng)員，一起來煎荷包蛋，讓整個(gè)活動(dòng)在煎荷包蛋中實(shí)現(xiàn)。

　　（三）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒“愛”畫

　　英國教育家洛克說得好：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲。”游戲是孩子的天性，它是幼兒美術(shù)活動(dòng)賴以進(jìn)行的最好載體。在美術(shù)教學(xué)中，作為活動(dòng)的策劃者，指導(dǎo)者，我們必須要順應(yīng)孩子的這一需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長是非常重要的。它能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主繪畫。有時(shí)，我們將某種繪畫技能貫穿在游戲中，幼兒繪畫就好象是在做游戲，游戲化的教學(xué)方法能讓幼兒在輕松愉快的情緒中學(xué)得更主動(dòng)更投入，也易使幼兒獲得愉悅、新奇的感受，易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，保持幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《我和白云做游戲》

　　“開飛機(jī)”是小班幼兒經(jīng)常玩而且是最喜歡的游戲之一。幼兒常常會(huì)把自己想象成是一架小飛機(jī)，邊跑邊張開雙臂來模仿飛機(jī)在天空中飛行。在小班美術(shù)《我和白云做游戲》活動(dòng)中，我們采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境的形式開展活動(dòng)，將游戲貫穿活動(dòng)的始終?；顒?dòng)中教師運(yùn)用游戲化的語言，通過紅飛機(jī)、綠飛機(jī)分別起飛，與云姐姐玩變變變的游戲?qū)A變成圖形等環(huán)節(jié)，讓幼兒有意識(shí)地畫封閉圓，大膽對(duì)圓形進(jìn)行添畫，從而變換天空中多樣的云。活動(dòng)從幼兒游戲興趣出發(fā)，將游戲與涂鴉融合在了一起，是本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。在教師富有游戲性的語言的推動(dòng)下，孩子們沉浸在游戲的情境中，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直都處于積極、愉快的?；顒?dòng)中通過游戲的方式幼兒學(xué)會(huì)了大膽對(duì)圓形進(jìn)行添畫，學(xué)會(huì)了將已有見過的圓形圖形進(jìn)行匯總，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也得到了很好的內(nèi)化。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《我是小小面包師》

　　小班的美術(shù)活動(dòng)《我是小小面包師》其實(shí)是我們傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)涂色的活動(dòng)。小班的幼兒由于年齡小，如何將涂色活動(dòng)融于游戲情境之中，讓孩子在玩中自然習(xí)得涂色的正確的方法，積累涂色的經(jīng)驗(yàn)、取消涂色給幼兒帶來的枯燥和單調(diào)的乏味，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)前一直思考的問題。面包是幼兒非常熟悉且喜愛的食品，烤面包的方法不僅有趣，而且新奇。為了順應(yīng)幼兒游戲與渴望操作體驗(yàn)的心理需求，結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)，我們巧妙地將烤面包游戲納入美術(shù)活動(dòng)中，讓孩子輕松快樂地在“烤面包”的游戲情境中，通過教師的演示，游戲情境的推動(dòng)，讓幼兒在“涂涂”“烤烤”“嘗嘗”中不知不覺的領(lǐng)會(huì)掌握了涂色要領(lǐng)，在活動(dòng)中幼兒自始至終積極的投入到涂色中，情緒積極而又專注。

　　（四）創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的材料情境，激發(fā)幼兒“美”畫

　　小班幼兒處在涂鴉期，他們的涂鴉作品單一、雜亂而且缺少美感，如何讓幼兒在涂鴉中感受到愉悅、體驗(yàn)到美感，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步的創(chuàng)作欲望？如何以材料為載體引導(dǎo)幼兒從無控制涂鴉向有控制涂鴉過渡？創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的材料情境是關(guān)鍵。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《菊花朵朵開》

　　美感是幼兒對(duì)客觀事物美的感受和體驗(yàn)。色彩、線條、造型、構(gòu)圖都能引起幼兒愉快的體驗(yàn)、美好的感受。本次活動(dòng)最大亮點(diǎn)是關(guān)注了幼兒的美感體驗(yàn)，教師在材料的準(zhǔn)備、演示等方面都充分考慮了美感因素，讓幼兒在涂鴉中經(jīng)歷美感體驗(yàn)?；顒?dòng)中，實(shí)物菊花和菊花照片將孩子帶入一個(gè)花的世界。教師給孩子準(zhǔn)備的材料情境：每人一張淡黃的色紙上用咖啡色的籬笆分割出花園，設(shè)計(jì)巧妙的畫紙“隱形”的告訴孩子，哪兒畫菊花，哪兒畫看花的人，色彩自然和諧，極富美感，給孩子一種強(qiáng)烈的美的體驗(yàn)。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《洗涮涮》

　　作為一個(gè)教師應(yīng)該善于挖掘和提煉生活中的審美元素，在幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)中在材料情境創(chuàng)設(shè)中要有意識(shí)地融入審美的元素。在小班美術(shù)活動(dòng)《洗涮涮》材料情境設(shè)計(jì)中，老師對(duì)幼兒作畫的畫紙，進(jìn)行了精心地制作。用馬賽克粘貼的方法，真實(shí)體現(xiàn)了浴室鋪有地磚場景，讓幼兒請(qǐng)來動(dòng)物洗澡時(shí)，不僅有身臨其境的感覺，同時(shí)又給整個(gè)畫面增添了美感，使形與形、色與色巧妙組合，融為一體。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《小鬼當(dāng)家》

　　在活動(dòng)中，教師提供給幼兒各種家具的粘貼材料，當(dāng)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇粘貼家具，立刻一個(gè)“家”的感覺躍然紙上。幼兒有控制的模擬吸塵器吸除地毯上的灰塵，從“地毯”一端“吸”到另一端，不放過每個(gè)角落，作品充滿趣味和美感。

　　四、研究成效

　?。ㄒ唬┻\(yùn)用有效情境，優(yōu)化教學(xué)過程

　　美術(shù)活動(dòng)中的有效情境能把抽象概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)知與情感相結(jié)合，思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《散步》

　　活動(dòng)是結(jié)合“重陽節(jié)”以藝術(shù)表現(xiàn)手段為媒介，借助孩子的表達(dá)表現(xiàn)喚起孩子愛老人、愛親人的情感，通過創(chuàng)設(shè)種樹—到森林去散步—添畫森林里還有什么好玩的、好看的—送奶奶回家，由于奶奶年老眼花，看不清東西，動(dòng)物寶寶要保護(hù)好奶奶的安全，不能讓奶奶絆倒---這一情境幫助幼兒積累有目的繞過障礙物的涂鴉經(jīng)驗(yàn)。通過和圓圓樹打個(gè)招呼、坐下來歇一歇等方式，讓幼兒體會(huì)關(guān)愛奶奶的又一種方式：奶奶年紀(jì)大了，腿腳不靈便，可以讓奶奶走一走、歇一歇，鞏固表現(xiàn)封閉圓的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)全程陪同奶奶“散步”的過程，既是孩子創(chuàng)意表現(xiàn)的過程，又是幼兒體會(huì)如何關(guān)心老人、陪伴老人的過程。為孩子的成長和終身發(fā)展打下了良好的品德基礎(chǔ)。

　　（二）借助有效情境，內(nèi)化繪畫技能

　　有效情境改變了以往單向傳授的教學(xué)模式，變枯燥的模仿技能為富有情趣的自然習(xí)得。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《小鬼當(dāng)家》

　　直、橫線涂鴉是幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)線條涂鴉基本上都是一種無控制的涂鴉，隨心所欲地再紙上任意描畫。美術(shù)《小鬼當(dāng)家》這一活動(dòng)中，教師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬的真實(shí)的生活場景，激發(fā)孩子的表達(dá)表現(xiàn)。當(dāng)教師將兩支深淺顏色不同的水彩筆捆綁在一起，模擬吸塵器吸除地毯上的灰塵，從“地毯”一端“吸”到另一端，引起了孩子們濃厚的興趣，孩子們饒有興趣、躍躍欲試，在有效情境的驅(qū)動(dòng)下，孩子們實(shí)現(xiàn)著從無控制涂鴉到有控制涂鴉的轉(zhuǎn)變。

　?。ㄈ├糜行榫常D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　情境化的美術(shù)活動(dòng)立足于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，它以幼兒的思維角度呈現(xiàn)問題和線索，轉(zhuǎn)變了幼兒被動(dòng)接受模仿的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)自主想象創(chuàng)作，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的探索空間。

　　案例：美術(shù)活動(dòng)《送禮物》

　　在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒自己動(dòng)手“包裝禮物”后，在禮物旁邊添畫接受禮物的朋友時(shí)，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)推進(jìn)，啟發(fā)暗示幼兒回憶曾經(jīng)表現(xiàn)過的符號(hào)進(jìn)行想象、創(chuàng)造，逐漸豐富自己的畫面。“你還有哪些好朋友？小刺猬、小鳥、小朋友來了嗎？它們的禮物準(zhǔn)備好了嗎？”同時(shí)，教師還根據(jù)活動(dòng)中生成的各種情況發(fā)起合適的追問，通過追問來啟發(fā)幼兒完善美術(shù)技能，“怎樣讓朋友看起來又健康又漂亮？”讓幼兒在玩中掌握了繪畫技巧，轉(zhuǎn)變了幼兒被動(dòng)接受模仿的學(xué)習(xí)方式，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間。

　　 五、研究反思

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　　在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境時(shí)，必須始終將情境貫穿在教學(xué)過程中，不能一時(shí)融于情境中，一時(shí)又游離于情境之外，對(duì)幼兒積極地投入情境之中造成影響。當(dāng)然，有時(shí)情境設(shè)計(jì)的牽強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致教師游離情境，所以教師應(yīng)在情境鏈接、語言引導(dǎo)等形式上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

　　（二）注重師幼角色把握

　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)考慮教師和幼兒在該活動(dòng)情境中分別扮演什么角色？角色身份應(yīng)貫穿美術(shù)活動(dòng)的始終，尤其在幼兒繪畫、教師啟發(fā)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了自己的情境角色，應(yīng)以情境中角色的口吻用情境性的語言提示啟發(fā)幼兒，

　　在融洽的氣氛中和幼兒一起真真切切的感受情境。

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　　在美術(shù)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)必須自然生動(dòng)、合乎邏輯、符合幼兒的年齡特征。從幼兒生活中選取題材，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，提高美術(shù)活動(dòng)的藝術(shù)性和趣味性。切忌為了追求情境形式的活潑、熱鬧而創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性的情境，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要綜合考慮各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒追求真善美的情感。

　　

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)有效情境創(chuàng)設(shè)策略為幼兒美術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的世界。它使情、景、物在美術(shù)活動(dòng)中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受、情緒情感及審美體驗(yàn)，使孩子們?cè)诔錆M自然童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，真正讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中得到美的感受、美的熏陶、美的啟迪！