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先天性代謝異常導致兒童智力低下

黑朦性癡呆：本病是由于人體內缺乏溶酶體氨基已糖苷酶A所致。典型特征為患兒3-6個月開始表情淡漠，喂養(yǎng)困難,肌張力減退，呈驚跳反應（即聽到突然發(fā)出的尖聲，兩臂即迅速伸展，并有吃驚表情），6個月后運動功能損害逐漸明顯，不能豎頭，吞咽困難。1歲后智力呈進行性衰退，出現四肢異常行動，全身性癱瘓，痙攣和驚厥。90%患兒黃斑區(qū)有櫻桃紅斑，失明，視神經萎縮并出現進行性耳聾和頭圍增大，往往因肺部感染于3歲左右死亡。自1969年起,先后有13個國家的70多個城市對本病開展了大規(guī)模的篩查工作。

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如何對待重度弱智患兒

我國幾個地區(qū)重度弱智的病因中產時和產后因素所占的比例在36.83--51. 50%之間，巴基斯坦為39%，而瑞典僅為15%。遺傳因素為發(fā)達國家重度弱智的最常見病因，但在發(fā)展中國家，產時和產后因素以及產前感染、中毒和營養(yǎng)不良等占的比例大，故遺傳因素占的比例就相對小。

標簽：智力低下，類別：干預
嬰幼兒智能障礙程度可用IQ表示

弱智是指中樞神經系統(tǒng)發(fā)育障礙，智能發(fā)育遲緩，無法適應正常社會生活。許多疾病都會導致弱智的發(fā)生，如腦性癱瘓、先天愚型、腦積水、呆小病、苯丙酮尿癥等，也有些是原因不明的。

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年幼兒童思維障礙的3種表現

幼兒童思維內容簡單而形象化，思維障礙不易判別，隨年齡增長思維障礙逐步典型化。

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美國智力缺陷學會對弱智的定義

目前，能夠為大多數權威人士接受的定義，出自弱智領域的主要專業(yè)人員組織——美國智力缺陷學會。其內容如下：弱智是指智力明顯低于一般智力功能的平均水平，它產生或伴有適應性行為能力低下，并在發(fā)育期間表現出來。

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弱智兒童的教育與行為矯正法

行為矯正法實際上可用于各種殘疾情況，不過它更適合于重度和極度弱智。在其他方法不盡人意時，行為矯正法似乎總能取得成功。它把重點放在具體行為的分析上，這尤其適合于解決重殘者所面臨的問題。例如，它需要制定具體的行為目標，以教會患者按輔導的順序行事，如使用刀叉、系鞋帶、打電話、同人打招呼等。因此，行為矯正法已成為大多數專業(yè)人員教育重度和極度弱智兒童的主要方法之一。

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弱智兒童的個性特征與學習

弱智兒童無不面臨各種社交和情感問題。毫無疑問，僅僅是存在差別這一點就會影響一個人在與他人交往時受到的待遇。被同伴說成是“笨蛋”肯定會傷害孩子的自尊心。事實上，弱智者往往比正常人更自卑。

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弱智兒童的注意力失調與多動

沃納和斯特勞斯(Werner、Strauss)發(fā)現，有些弱智兒童除了有各種感覺失調外，還伴有注意力分散和多動。曾一度與沃納和斯特勞斯共事的威廉·克魯克香克(WilliamCruickshink)所做的工作，在很大程度上引起了特殊教育專家對學習障礙兒童的注意力和多動問題的注意。

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弱智者的職業(yè)與社區(qū)生存技能

輕度和中度弱智者在就業(yè)方面遇到挫折，無一例外都是由個性或社會適應能力方面的因素造成的。工作習慣、與同事交往的方式等因素比工作能力更有可能是就業(yè)失敗的原因。

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弱智兒童的教育問題如何安排

同特殊教育的其他領域一樣，弱智兒童專門輔導班的開辦越來越普遍。在這種安排中，孩子每天或每周有一部分時間在普通班學習，剩下的時間在專門輔導班接受專職教師的輔導。多數情況下，專門輔導班的學生都是輕度弱智兒童。

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