在要求讓重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童脫離監(jiān)護(hù)性機(jī)構(gòu)的同時，還出現(xiàn)了一種要求盡量不把程度較輕的失調(diào)兒童安排在寄宿學(xué)校、特殊走讀學(xué)校和特殊班學(xué)習(xí)的趨勢。如果孩子無法在普通班與正常兒童一起學(xué)習(xí)，則通常每天讓他們到專門輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)一段時間或安排他們短時期到特殊班或特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，目的都是使孩子盡快重新融合于教育的主流。

  用于大多數(shù)輕度和中度失調(diào)兒童的課程應(yīng)與正常兒童相似?；緦W(xué)習(xí)技能對我們社會中任何兒童的生存都有極高價值。忽視向失調(diào)兒童傳授讀、寫和基礎(chǔ)計(jì)算等技能，不啻剝奪他們進(jìn)行成功調(diào)整的機(jī)會。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，向失調(diào)兒童傳授基本學(xué)習(xí)技能可能需要新的方法；第二，社交技能和情感經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力同樣至關(guān)重要。如何控制自己的情感和行為以及如何與他人交往是教育情感紊亂／行為失調(diào)兒童課程的基本特點(diǎn)。由于這些孩子對普通社交方式明顯一無所知，因此不加指導(dǎo)就不能指望他們掌握這類技能。

  輕度和中度情感紊亂／行為失調(diào)即使沒有形成攻擊性和孤僻，也會造成各種不快和不友善。對此，教師應(yīng)當(dāng)能夠容忍．教師要教育的大多數(shù)孩子都不受社會歡迎；如果好意是幫助這些孩子的唯一需要，他們或許就不成其為殘疾兒童了。教師不能指望他們?nèi)胛⒌年P(guān)心與和藹的舉止總能得到學(xué)生的回報(bào)。教師必須確信自己的價值，并對自己的教學(xué)及生活技能充滿信心。他們必須能夠并情愿在孩子選擇不明智行為的時候?yàn)樗麄冏鞒雒髦堑倪x擇。

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