衛(wèi)衛(wèi)3歲，幼兒園放假后，媽媽沒(méi)讓衛(wèi)衛(wèi)閑著，上午看半小時(shí)圖畫(huà)書(shū)，練習(xí)半個(gè)小時(shí)數(shù)數(shù)，下午彈半小時(shí)鋼琴，媽媽覺(jué)得從小抓緊學(xué)習(xí)，寶寶才不會(huì)輸在起跑線上。

  媽媽這樣做，真的能讓寶寶將來(lái)成為同齡人中的佼佼者嗎？

  神奇的多元智能理論

  當(dāng)下的寶寶，玩耍、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間大大減少，讀書(shū)、學(xué)習(xí)的時(shí)間開(kāi)始得越來(lái)越早了，這樣做，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)真的有好處嗎？答案是否定的。這樣做不但帶來(lái)了一些成長(zhǎng)的負(fù)面效果，比如近視、動(dòng)手能力、體能、自理能力較差等，也不利于寶寶的智力發(fā)展。

  本來(lái)是玩耍的年齡，為什么那么多媽媽把寶寶送進(jìn)了各種培訓(xùn)班，讓寶寶去上課呢？很多媽媽覺(jué)得讓寶寶盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寶寶才能贏在起跑線上，才能走上通往好學(xué)校好工作的道路。著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”既然寶寶的成長(zhǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，搶跑快慢的作用就不是很重要了。還是要遵循寶寶的身心特點(diǎn)和年齡特征，給予適合寶寶智能特點(diǎn)的教育。

  如果在幼時(shí)透支了寶寶的能量，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)來(lái)講不是前進(jìn)而是后退，最終會(huì)因后勁不足而輸?shù)粽麄€(gè)人生。所以說(shuō)，所謂的不讓寶寶輸在起跑線上，過(guò)早地讓寶寶進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種不科學(xué)的教子觀念。

  我們都知道，3歲前的寶寶并不具備學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的能力。他們的神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)法控制自己的情緒和動(dòng)作，所以會(huì)出現(xiàn)很多失誤。而這個(gè)時(shí)候是寶寶建立自信的關(guān)鍵期。

  自信心的建立需要寶寶反復(fù)體驗(yàn)成功，并獲得家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定，才能形成。如果寶寶總是去做一些己所不能的事情，寶寶反復(fù)地體驗(yàn)挫敗感后，不但無(wú)法形成自信反而會(huì)自卑。而一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，他的一生注定都會(huì)在失敗中度過(guò)。即使寶寶戰(zhàn)勝了自己，在長(zhǎng)大后重建了自信，他的幸福指數(shù)也會(huì)很低。幼時(shí)的否定環(huán)境，已經(jīng)在寶寶心中烙下了很深的烙印，會(huì)時(shí)不時(shí)地蹦出來(lái)給寶寶的幸福滋味增添一絲苦澀。

  當(dāng)然，3歲前是決定寶寶一生的重要時(shí)光，媽媽除了培養(yǎng)寶寶的各種能力外，還要在各項(xiàng)職能發(fā)展的關(guān)鍵期仔細(xì)觀察寶寶，發(fā)現(xiàn)寶寶的獨(dú)特智能，以便把寶寶培養(yǎng)成為一個(gè)有特長(zhǎng)、有個(gè)性的人。

  美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。

  多元智能理論不僅為我們提供了開(kāi)發(fā)孩子智力、潛能的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也告訴我們這8種智能因素同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，不管寶寶是不是具有這些方面的天賦，都去上奧數(shù)班、作文班，而是要先看看寶寶是否具有這兩方面的天賦，同時(shí)是否具有另外幾種智能中的某一種。

  媽媽在判斷孩子具有哪方面的智能的時(shí)候，不能看寶寶在幼兒時(shí)期甚至學(xué)前期的表現(xiàn)，而是要看孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。比如，寶寶在聽(tīng)了一段音樂(lè)后，就能完整地把旋律唱出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，媽媽可以多讓寶寶聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、唱唱歌謠、學(xué)習(xí)一些樂(lè)器等，媽媽所做的這些，只是處于開(kāi)發(fā)寶寶這項(xiàng)智能的層次，而不是照著音樂(lè)奇才去培養(yǎng)寶寶，等寶寶的才華顯現(xiàn)出來(lái)后，再確定是否要重點(diǎn)培養(yǎng)寶寶的音樂(lè)智能。

  早教：發(fā)掘而不是填鴨

  英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家、教育家約翰·洛克在《約翰·洛克的家庭教育》中說(shuō)：“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會(huì)教育永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。”

  培養(yǎng)一個(gè)有特長(zhǎng)的孩子，是每位家長(zhǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，也是培養(yǎng)孩子成才的重要方式。但是，培養(yǎng)特長(zhǎng)不是想當(dāng)然地讓孩子去做什么，也不是父母想讓孩子成為什么樣的人就怎么培養(yǎng)孩子，而是要通過(guò)觀察寶寶的舉止，去發(fā)掘?qū)殞毜奶亻L(zhǎng)，然后再?zèng)Q定如何培養(yǎng)。

  著名翻譯家、學(xué)者傅雷先生的長(zhǎng)子傅聰能夠成為一代音樂(lè)宗師，與父親從傅聰本身出發(fā)，不斷發(fā)掘他的潛能有關(guān)。傅雷精通美術(shù)理論，所以他有心讓傅聰學(xué)畫(huà)，但是傅聰沒(méi)有繪畫(huà)的天賦，反倒是對(duì)音樂(lè)有些感覺(jué)。觀察了一段時(shí)間后，傅雷放棄了讓傅聰學(xué)畫(huà)的打算，而是下定決心把傅聰培養(yǎng)成音樂(lè)家。事實(shí)證明，傅雷的做法沒(méi)有錯(cuò)。

  在生活中，媽媽最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是，當(dāng)寶寶到了什么的關(guān)鍵期，就要寶寶學(xué)什么，就要寶寶會(huì)什么。比如，當(dāng)別的寶寶已經(jīng)能夠說(shuō)一大段話，而自己的寶寶只能說(shuō)單個(gè)的詞語(yǔ)的時(shí)候，媽媽著急了，不管寶寶多么熱衷于手中的圖畫(huà)，都要把寶寶拽過(guò)來(lái)，教寶寶說(shuō)話。

  拿孩子的劣勢(shì)方面和其他孩子的優(yōu)勢(shì)方面相比對(duì)孩子是不公平的。因?yàn)椴煌⒆拥陌l(fā)展水平是不一樣的，智能優(yōu)勢(shì)也是不一樣的，所以，表現(xiàn)出來(lái)的特長(zhǎng)也不一樣。不同孩子的發(fā)展速度也不一樣，每個(gè)孩子既有發(fā)展慢的某一方面，也有發(fā)展快的某一方面，支持發(fā)展快的方面，多訓(xùn)練發(fā)展慢的方面，才是最好的做法。

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