廣泛的課外閱讀是孩子認識世界的一個重要途徑，同時又是補充課堂學習不足、豐富課余生活的不可缺少的渠道。家庭教育應以引導孩子課外閱讀為己任。

　　小學生的課外閱讀主要有三種類型：

　　1．消遣型。為了在緊張的學習之余放松一下，除此無其他目的，其閱讀方式以瀏覽作隨便翻閱為主。閱讀武俠小說等，一般均屬此類。

　　2．求知型。為了了解某一方面知識而有目標、有對象地閱讀某些書刊，它可以專題閱讀，也可廣泛涉獵。其閱讀方式為細讀，甚至還要做點摘錄。

　　3．理解型。為了掌握讀物的內(nèi)容以備他用，故以精讀為主要閱讀方式，類似于課堂學習中弄懂教材。

　　家長把課外讀物介紹給孩子，不要使用指令性語言，而要講究“引導”。“引導”包括兩層含義：①用適合孩子心理特點的方法引發(fā)他們的閱讀愿望。②有序地指導孩子逐步學會讀書方法。下面就簡單介紹幾種具體方法。

　　1．引讀。教育家赫爾巴特說：“興趣就是主動性?！奔议L先給孩子講半個故事或一個開頭，留下懸念，好奇心會驅(qū)動孩子對讀物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動閱讀的行為。當孩子讀完全書或一部分時，家長與之問答、討論，以保持興趣。

　　2．講述。孩子讀完后，讓他復述，既可鞏固內(nèi)容的記憶，又訓練了思維和口語表達。進而根據(jù)年齡特點，讓他們由淺人深地作出有關(guān)內(nèi)容的、形式的、道德的評價，強化情操陶冶、能力培養(yǎng)。還可進行變式講述，如按情節(jié)講故事，按人物講故事，按中心編故事等。

　　3．摘錄。中年級以上的孩子應備一本課外摘抄簿，把好詞佳句，名言警句摘要記下，定期分類，經(jīng)常翻閱。

　　4．應用。摘下的材料分三步應用：先“強迫應用”，不管用對用錯都用于自己的作文；再“反復嘗試”，在成功與失敗中體會自己的應用是否正確；最后“歸于自己”，經(jīng)過多次應用，能將這些材料溶化在自己的知識結(jié)構(gòu)之中。

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