學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)十分復(fù)雜的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗莾?nèi)隱的，不直接表現(xiàn)出來。其實(shí)是凡大腦功能出現(xiàn)障礙而表現(xiàn)出來的問題，多少都有些內(nèi)隱性。

     所謂的內(nèi)隱性是指其外表與內(nèi)在原因有相當(dāng)?shù)木嚯x，原因不易被人發(fā)現(xiàn)。就學(xué)習(xí)障礙來說，從外表看不易發(fā)現(xiàn)大腦功能性落后，因?yàn)榇竽X的落后不能直接被觀察到，從表面上看，學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為厭學(xué)、注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，多一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不愿意完成，寫作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為極為痛苦，懶惰與不情愿，被動(dòng)而厭煩，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心，不爭(zhēng)強(qiáng)好勝。所以教師和家長(zhǎng)傾向于否定學(xué)習(xí)障礙的存在，認(rèn)為只是因?yàn)楹⒆硬粣蹖W(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)態(tài)度有問題導(dǎo)致成績(jī)落后。我們可以抑郁癥作一類比，我們知道，抑郁癥是大腦生化功能障礙，主要是血清素和多巴胺出現(xiàn)異常，但病人表現(xiàn)出來的外顯的行為是覺得人生沒有意義，悲觀厭世，很容易被認(rèn)為是思想態(tài)度的問題。

     問題在于為什么其他絕大多數(shù)兒童不表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)困難呢？難道是因?yàn)檫@些兒童的家庭教育好，養(yǎng)成了好習(xí)慣嗎？我們看不到這樣的差異。其實(shí)，學(xué)習(xí)一方面是學(xué)習(xí)操作與表現(xiàn)，包括可見的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，但學(xué)習(xí)是大腦的功能，是大腦在工作和運(yùn)行，而不是人的靈魂。學(xué)習(xí)是大腦的運(yùn)算和記憶過程，如果大腦的功能稍有落后，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。一般來說，大腦的功能雖然不能直接觀察，但可以通過心理測(cè)驗(yàn)來推斷，如識(shí)字量或閱讀能力落后，我們可斷定是閱讀障礙，而視動(dòng)統(tǒng)合功能落后是書寫障礙，空間能力落后意味著數(shù)學(xué)思維障礙。

     大腦功能的內(nèi)隱性，易使家長(zhǎng)和教師被現(xiàn)象所蒙蔽，就事論事，而忽視科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，并且因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)而教育方法的失誤和情緒化。如簡(jiǎn)單地說教，或動(dòng)以情，曉之以理，或懲罰或憤怒。大腦功能的落后是客觀存在的，不因人們的誤解而有所緩解，反而因?yàn)檎`解而延誤治療的最佳機(jī)會(huì)。承認(rèn)大腦功能的相對(duì)落后，我們也會(huì)承認(rèn)學(xué)習(xí)障礙的復(fù)雜性及克服學(xué)習(xí)障礙的艱難性，正是因?yàn)橛写竽X的基礎(chǔ)，所以，所有的心理疾病都是慢性的，都不是一朝一夕就能完全治愈的，或者有什么靈丹妙藥，可以手到病除。學(xué)習(xí)障礙的克服是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)整個(gè)學(xué)習(xí)周期中，家長(zhǎng)都會(huì)隨時(shí)重復(fù)遇到難題。

      學(xué)習(xí)障礙是對(duì)家長(zhǎng)的愛心與耐心，寬容與豁達(dá)的最真實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)際上所有的慢性病都具有這種考驗(yàn)性。家長(zhǎng)要努力提高水平，相信科學(xué)，不要迷信。不要指望快速解決問題，而是要做好長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，打持久戰(zhàn)。我認(rèn)為只要方向正確，任何努力就不會(huì)是白費(fèi)，家長(zhǎng)只要盡心盡力了，孩子的問題就一定能有所緩解。而這種緩解就是最大勝利。

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