“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。著名教育學家杜威認為：“好的教學必須能喚起兒童的思維。”怎樣“喚起思維”，這是值得思考的問題。筆者在幼兒教學中嘗試采用交互式情景課件，運用互動式教育模式，啟發(fā)孩子獨立思考和解決問題，取得了很好的效果。

    幼兒園組織孩子們?nèi)ケ贝骱酉牧顮I，臨行前我選取了一套課件《海邊旅行》（課件是在一個兒童教育產(chǎn)品“牛星星”里找的，建議大家有空去看看www.niustar.com）。《海邊旅行》設計了六個課件：《準備》、《做準備運動》、《游泳的姿勢》、《海上救助隊》、《做沙子城堡》、《作貝殼項鏈》、《海浪帶來了什么》。

    上第一課《準備》時，我對小朋友們說，“寶寶們，我們要去北戴河玩了，撿貝殼，坐大船，大家高不高興?。俊焙⒆觽冋f“高興！”，“那我們想一想，我們?nèi)ネ娴臅r候，要帶什么呢？”孩子們紛紛舉手，說要帶泳衣、帶救生圈，帶零食等等。然后我就讓孩子們看《準備》，片子很生動精美，像動畫片一樣，孩子們一下就被吸引住了。課件主體是一個交互式情景，小朋友需要通過選擇，幫助卡通小人整理出去海邊要準備的東西，包括泳衣、泳鏡、救生圈、遮陽傘等等。通過一次次幫助卡通小人尋找和整理東西，孩子們也知道了去海邊需要帶什么，這些東西的用途是什么。通過《海邊旅行》的學習，孩子們在交互式場景里學到了很多關于海洋、旅行、游泳的知識，同時也鍛煉了其獨立思考和解決問題的能力，后者更是彌足珍貴。

    個人認為交互式場景在兒童教育中具有以下優(yōu)勢：

一、提供情境主題，體驗感悟、促進幼兒積極地思考

生活化、故事化的情境，是孩子熟悉和喜愛的。在教學中貫穿這樣的情境，易于幼兒接受，能激發(fā)幼兒對學習的興趣。幼兒在生動有趣的情境畫面中多角度地感受事物之間的關系，激發(fā)了幼兒思維的積極性，同時又促進幼兒創(chuàng)造性地、多角度地觀察與思考問題，使得教學煥發(fā)生命活力。

二、讓知識在互動中生成

孩子們充滿童趣的想象是教學創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，這一種表現(xiàn)來自于教學過程中的互動。像上面提到的那個案例，如果我填鴨式的告訴孩子們，我們?nèi)ズ＿呅枰獛裁础⒂斡居袔追N姿勢，也許大多數(shù)孩子都不會記住，可是一旦選用“牛星星”的課件《海邊旅行》，讓孩子在交互式場景里想象、思考和幫助卡通小人完成海邊的各種活動，孩子們就不知不覺地領悟了教學的內(nèi)容，這就是交互式場景的優(yōu)勢。

    總之，交互式場景以培養(yǎng)孩子的學習興趣為出發(fā)點，融合情景和互動為一體，充分啟發(fā)孩子去積極思考，主動解決問題，有利于教師教學的開展，有利于兒童多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

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