每個(gè)孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

　　一、一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替......” 這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時(shí)間在戶外“放羊”，這種長時(shí)間的抑制和長時(shí)間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。

　　二、祖輩過度溺愛

　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時(shí)正是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是個(gè)性形式的奠基時(shí)期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時(shí)還真能奏效，小孩不會(huì)更哭泣，因?yàn)樗淖⒁廪D(zhuǎn)移了，但時(shí)間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對(duì)，沒有自己不對(duì)的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。

　　三、教育誤導(dǎo)

　　家庭對(duì)獨(dú)苗過多關(guān)注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評(píng)幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占，獨(dú)霸的習(xí)慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會(huì)與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭玩具，搶座位等現(xiàn)象，不講道理，也不會(huì)講道理。有的父母對(duì)孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認(rèn)為，未來社會(huì)充滿競爭，要使孩子將來在社會(huì)上站得住腳，從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有時(shí)還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對(duì)孩子的任性，粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束，以致出現(xiàn)了錯(cuò)誤引導(dǎo)。

　　在幼兒園，有的教師也缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。

　　四、模仿

　　有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣，還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片。經(jīng)?？?，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人，再有就是當(dāng)孩子自己犯錯(cuò)時(shí)，父母有時(shí)會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來。崐

　　無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法，我認(rèn)為可以從以下幾方面解決。

　　一、合理安排一日活動(dòng)。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排幼兒一日活動(dòng)，可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動(dòng)，防止神經(jīng)過度疲勞或過于抑制，對(duì)于形成良好的習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。其次，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動(dòng)空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

　　二、樹立正確的教育觀

　　對(duì)幼兒的攻擊性行為，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時(shí)，便對(duì)孩子態(tài)度冷漠，粗暴對(duì)待，這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對(duì)立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調(diào)一致，家庭成員間對(duì)孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會(huì)互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。

　　三、啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性行為的理解和思考

　　要解決行為問題，首先要解決認(rèn)識(shí)問題。一般說，只有認(rèn)識(shí)了準(zhǔn)則，才能產(chǎn)相應(yīng)的情感和行為傾向，但幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是形象、具體、直觀的，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，須符合他們的心理特征，運(yùn)用具體、形象的材料，采用生動(dòng)活潑的形式，如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等，設(shè)法讓他們明確攻擊他人的行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此我們可以通過角色扮演等途徑，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從在使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。

　　四、讓幼兒有情感體驗(yàn)

　　解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗(yàn)，光講道理，在情感上不能觸動(dòng)幼兒，解決不了問題。例如，當(dāng)幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗(yàn)到疼的滋味。當(dāng)然不能打他，讓他通過挨打來體驗(yàn)，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗(yàn)別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識(shí)和方法，別人在玩的時(shí)候，你如果想玩，應(yīng)能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再給你”，同時(shí)，還讓他體驗(yàn)到，“人家總是在玩，你在這時(shí)看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受?！?

　　五、有了一些情感體驗(yàn)，然后再解決行為習(xí)慣

　　有了一定的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，但在行為過程中不一定就能按照行為準(zhǔn)則達(dá)到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，尤其對(duì)幼兒已形成的不良習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)地解決，讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

　　幼兒期是身心急劇發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的發(fā)展，對(duì)孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要，此時(shí)所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

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