我們簡(jiǎn)單地區(qū)別一下缺陷和錯(cuò)誤這兩個(gè)概念就會(huì)發(fā)現(xiàn)，缺陷比錯(cuò)誤要可怕得多，因?yàn)槿毕莸某掷m(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，甚至一生都未必能消除，它可以導(dǎo)致人們犯無(wú)數(shù)的錯(cuò)誤，如果說(shuō)在某件事上所犯的錯(cuò)誤如人生之樹(shù)上一顆腐爛的果實(shí)，那缺陷就是病在根系了。

  可是，我們?cè)谇懊娣治龅梅浅Ｇ宄?，人是不可能沒(méi)有缺陷的，那我們又何必把錯(cuò)誤視為洪水猛獸呢？難道只是因?yàn)樗w現(xiàn)得更具體，易于被我們發(fā)現(xiàn)嗎？

  有位家長(zhǎng)來(lái)找我了解孩子的情況時(shí)，我非常明確地告訴她：孩子在學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣上存在著嚴(yán)重的缺陷，一是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，撿了芝麻，丟了西瓜。例如，需要分類(lèi)討論或分條列舉的題，他只要想出其中一類(lèi)或一條的思路，就再也不顧其他；再如，上課時(shí)，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)聽(tīng)懂，他就會(huì)停下來(lái)一直思考，不再跟著老師和同學(xué)們往下學(xué)，甚至后一節(jié)課都不聽(tīng)了。正如我前面說(shuō)的，這種缺陷在一定程度上是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是他的精神和注意力容易高度集中，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破，但如果不能將之控制在一個(gè)適度的范圍里，就非常糟糕，不僅會(huì)因小失大，而且會(huì)學(xué)得很累，一上午四節(jié)課，往往第二節(jié)課還沒(méi)上完，他就已經(jīng)心力交瘁。

  因?yàn)檫@位家長(zhǎng)來(lái)校前曾打電話預(yù)約過(guò)，所以我做了一些準(zhǔn)備，把如何認(rèn)識(shí)對(duì)待這種缺陷的詳細(xì)方法寫(xiě)出來(lái)，希望她帶回去參考，其中包括：

  1．引導(dǎo)他更充分地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)習(xí)把本節(jié)課的要點(diǎn)明確地寫(xiě)出來(lái)放在自己面前，這樣就可以給自己一個(gè)直觀的提示。

  2．家長(zhǎng)與老師溝通好，每天為他安排一個(gè)專(zhuān)門(mén)解決疑難問(wèn)題的時(shí)間，或者給他找?guī)讉€(gè)輔導(dǎo)老師，這樣，就可以解除他的后顧之憂。

  3．家長(zhǎng)、老師與心理輔導(dǎo)老師密切配合，對(duì)他進(jìn)行一段時(shí)間針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓他不要患得患失。

  但這位家長(zhǎng)幾次打斷我的話，不斷強(qiáng)調(diào)孩子其他科目的成績(jī)相對(duì)還可以，就是上次英語(yǔ)考試作文分?jǐn)?shù)太低，希望我與英語(yǔ)老師一起多督促。我很了解這位家長(zhǎng)的心理，她的大女兒上大學(xué)時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)總不及格，費(fèi)了好大勁才拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，所以英語(yǔ)幾乎成了她的一塊心病。但我已經(jīng)明確地告訴她，孩子上次英語(yǔ)作文得分低只是因?yàn)樗村e(cuò)了題，其實(shí)他的英語(yǔ)作文水平不差，可她依然抓住不放，這就有些主觀了。

  可見(jiàn)，急功近利和由此導(dǎo)致的浮躁冒進(jìn)思想，是教育的大忌。

  分析和解決孩子的問(wèn)題，一定要通盤(pán)把握，深入認(rèn)識(shí)。這個(gè)孩子真正的問(wèn)題是不能從大處著手，眼前出現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題就不顧大局了。這樣下去，表面上看起來(lái)暫時(shí)沒(méi)問(wèn)題的科目也會(huì)隨著難度的提高而出現(xiàn)問(wèn)題。如果只是抓著一次考試的成績(jī)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，那就只能窮于應(yīng)付，把大量的時(shí)間和精力消耗在枝枝葉葉上，永遠(yuǎn)解決不了根本問(wèn)題。

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