提高中華民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的接班人，是時代賦予我們語文教師的責(zé)任。裴娣娜教授在《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代》一文中，旗幟鮮明地指出了現(xiàn)代的教學(xué)論已從知識教學(xué)論轉(zhuǎn)向主體教學(xué)論，這無疑為閱讀教學(xué)的改革指明了方向并注入了新的活力。

  皮亞杰認為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。因此教師應(yīng)當“以學(xué)論教”，在“全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生的獨立見解，放手讓學(xué)生充分自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”，也就是要真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生素質(zhì)。

  學(xué)生的主體意識是否得到充分發(fā)揮，具體反應(yīng)在學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧友善教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)

  我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上課不說、不讀、不問，主要存在心理障礙，怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評。年級越高心理障礙越嚴重。因此，我在教學(xué)中都是送給學(xué)生激勵的話語，特別是對后進生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點。而且，我還教育學(xué)生認識到：學(xué)習(xí)是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯了，說錯了，但是他們是真正學(xué)習(xí)的主人。這樣調(diào)動了學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每個學(xué)生積極參與教學(xué)、書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見。

  在這種寬松、民主、和諧、友善的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性及合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

  二、精心設(shè)計，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動發(fā)展

  興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會主動、積極學(xué)習(xí)。這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵學(xué)生干勁，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。

  教師如何才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)？筆者有如下體會：

  1．抓住不同意見展開爭論

  在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對一些問題有不同的意見，而這些意見也往往是教學(xué)的重點。我就把問題拋給學(xué)生，激活他們的思維，讓他們在熱烈的爭論中讀懂課文。如，在學(xué)習(xí)《蘋果之鄉(xiāng)》這篇短文時，有的學(xué)生認為寫秋天景色的部分，是圍繞“果園里最誘人的季節(jié)，還是秋天”這句話寫的；而有的學(xué)生認為是圍繞“那場面的確是迷人的”一句來定的。于是我說：“這兩種意見哪個更準確？請你們仔細讀一讀課文，然后講出理南，看能不能說服對方？”頓時，學(xué)生進入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，隨后是激烈的爭論，準確的答案就是在積極的爭論中誕生的。課文也就不講自明了。

  我覺得語文課堂中多些這樣的爭論，比教師“一語道破天機”效果要強上百倍，這樣不僅啟發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)了競爭意識。

  2．以教師之情激發(fā)學(xué)生之情

  在閱讀教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解離不開情感的參與。若教師十分投入地教學(xué)，用自己豐富的情感激發(fā)學(xué)生的情感，也就激起了學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的動力。比如《白楊》一課，在學(xué)習(xí)爸爸借白楊特點表白自己心愿一段時，我以簡短激昂的演講和飽含深情的朗讀震撼了學(xué)生的心靈，學(xué)生們也躍躍欲試。于是，請同學(xué)們也有感情地讀一讀。頓時，學(xué)生們投入到有感情的朗讀之中，從而使學(xué)生的情感得到了升華，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深入理解了課文內(nèi)容，進而組織學(xué)生用這種句式練習(xí)說幾句話，學(xué)生有感而發(fā)想到了解放軍戰(zhàn)士、辛勤耕耘的老師……，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

  3．設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解

  閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對學(xué)生來說，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于促進學(xué)生主動探究，激活思維，養(yǎng)成求知興趣的作用。比如，在《林?！芬徽n教學(xué)時，我請學(xué)生自讀質(zhì)疑，并且將這些問題歸類整理，然后讓學(xué)生帶著他們自己想出的問題去讀書、討論、這就又一次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，讓他們感受到成功的喜悅。我在這里只起到適時點撥的作用。

  三、抓住典型，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  榜樣的力量是無窮的，學(xué)生間互相影響、互相促進，使他們之間產(chǎn)生互動、形成共振，在教學(xué)中也是十分必要的，有利于學(xué)生主動發(fā)展。

  在教學(xué)中，我常常大力表揚發(fā)言、朗讀等方面做得好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，使學(xué)生自主地發(fā)揮主體作用。比如，在教學(xué)《長征》時，還未等講課，竟有四、五名同學(xué)搶著告訴我他們已經(jīng)背下來了，于是上課伊始，我請這些同學(xué)背誦，然后表揚他們主動、積極的學(xué)習(xí)精神，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中格外認真，在下課前，有近一半的同學(xué)背下了這首詩。我深深感到了大教育家第斯多慧的話是多么的正確：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

  四、給足時間、強化訓(xùn)練、調(diào)動學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)

  心理學(xué)認為學(xué)生學(xué)會了知識并不等于形成了能力，學(xué)生在掌握了各項知識后還要對他們加強訓(xùn)練，才能形成“能學(xué)”的本領(lǐng)。要使學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想感情都要得到發(fā)展，就必須體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。楊再隋教授就曾指出“要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語活動提高閱讀能力”。因此，我們要重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)實際運用。

  讓我們牢記夸美紐斯講過的話：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，那只是老師的錯處。”在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。

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