計(jì)劃，是對(duì)指向目標(biāo)的形形色色的具體活動(dòng)的一種安排和組織，而任何活動(dòng)都是在一定的時(shí)間序列里進(jìn)行的，都是內(nèi)容與時(shí)間的統(tǒng)一，任何計(jì)劃都具有內(nèi)容和時(shí)問兩大要素。單科計(jì)劃作為學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種形式和一個(gè)組成部分，其實(shí)質(zhì)也是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，結(jié)合我們的個(gè)人現(xiàn)狀，把各個(gè)章節(jié)、各個(gè)單元客觀上所要做的方方面面的工作，安排在未來的時(shí)間區(qū)段里去一一完成。因此，作為計(jì)劃體系的一部分的單科計(jì)劃，上可以支撐總體計(jì)劃，下可以指導(dǎo)一次次的具體學(xué)習(xí)，有著重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。

  任何一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，如因式分解，鹵族元素，或英語中的一篇課文，以我們現(xiàn)有的主客觀條件，都不可能通過一次努力便可達(dá)到目的，往往需要一系列各有內(nèi)容、各具形式的大大小小的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)。為了更好更快地掌握知識(shí)，必須盡可能使每一次學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大效益，同時(shí)更要注意歷次學(xué)習(xí)的銜接和遞進(jìn)以充分發(fā)揮整體效能的優(yōu)勢(shì)，把重復(fù)和浪費(fèi)降到最低。因此，必須從宏觀角度做好整體規(guī)劃和綜合設(shè)計(jì)，而單科計(jì)劃，正是實(shí)現(xiàn)上述目的的有效手段。

  提起單科計(jì)劃，許多人立刻想到的就是對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致安排，例如，“本周復(fù)習(xí)英語第5-8課，其中，周一晚上第二節(jié)自習(xí)復(fù)習(xí)第5課，周五晚上復(fù)習(xí)6-7課，周日早晨7-8點(diǎn)復(fù)習(xí)第8課，等等。\\\"這固然是單科計(jì)劃的一部分，但是單科計(jì)劃的功能和作用決不僅僅限于此，我們應(yīng)該從該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)以及與之相適宜的學(xué)習(xí)方法、加工手段等認(rèn)知策略的層面上去考慮單科學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，這才是更為重要和根本性的東西，也才有更實(shí)際的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這一工作具有一定的難度，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)該學(xué)科的過程中，逐漸熟悉其知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，逐漸尋找摸索一套適宜于該學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和方法。有了這樣一些針對(duì)該學(xué)科的一般指導(dǎo)思想，就為我們制訂單科學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供了理論依據(jù)。這些工作盡管難，但卻是真正影響學(xué)習(xí)效果的核心與關(guān)鍵所在。

  具體來講，在制訂學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，就是以我們業(yè)已形成的對(duì)該學(xué)科的一般認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)思想，以該學(xué)科特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)為認(rèn)知地圖，進(jìn)一步考察某一單元具體知識(shí)的特殊狀況，然后依據(jù)自已的現(xiàn)有水平，確立具體的學(xué)習(xí)策略和工作程序。例如，許多學(xué)科的知識(shí)都包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，或者說學(xué)習(xí)它們都必須面對(duì)以下這些共性問題，都必須從以下幾個(gè)方面人手：該單元可分為幾塊內(nèi)容，各包含哪些知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)的特征及相互關(guān)系，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，哪部分簡(jiǎn)單，哪部分復(fù)雜，哪部分零碎散亂，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出錯(cuò)率高，哪部分需要長(zhǎng)線戰(zhàn)術(shù)，哪部分易于短期突擊，哪部分側(cè)重理解，哪部分側(cè)重記憶，等等，這些問題搞清楚了，該部分內(nèi)容便基本上掌握了，因?yàn)樗鼈兌际窃搩?nèi)容特有的結(jié)構(gòu)和組成要素，也是我們學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容必須要理順和搞清的一些問題。事實(shí)上，不論我們是否有意，我們實(shí)際的學(xué)習(xí)都是或者都應(yīng)該是在上述思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，都應(yīng)該本著上述的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)展開，如此才能使我們的學(xué)習(xí)始終指向真正的目標(biāo)，使我們的努力始終瞄向需要解決的問題，否則，盲目、混亂將會(huì)使我們偏離正確的航線。

  但是，這些知識(shí)要素的具體特點(diǎn)，這些問題項(xiàng)目的具體狀況，我們不可能提前預(yù)知，也不可能不經(jīng)過學(xué)習(xí)就透徹了解，我們只能以對(duì)該學(xué)科的一般認(rèn)識(shí)為向?qū)?，一邊學(xué)習(xí)，一邊以之為引導(dǎo)性的思路做具體的確認(rèn)，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是對(duì)上述知識(shí)特征的明確化和具體化的過程。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，具體學(xué)習(xí)過程的展開，則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、各過程的具體任務(wù)的明確，是以客體內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)和主體學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的問題群為指針的，而每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一次具體的學(xué)習(xí)，就是針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問題的開戰(zhàn)。

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