學(xué)習(xí)是主體通過(guò)與認(rèn)知對(duì)象的相互作用，逐步對(duì)其進(jìn)行消化和吸收，并把其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部成分的過(guò)程。鑒于客體對(duì)象的復(fù)雜性以及我們認(rèn)知能力的限制，這種消化吸收的過(guò)程，不會(huì)是一帆風(fēng)順、一蹴而就的。正如戰(zhàn)場(chǎng)上的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，需要一個(gè)個(gè)地消滅敵方的據(jù)點(diǎn)以逐步擴(kuò)大自己的地盤(pán)，許多區(qū)域需要反復(fù)拼殺才能奪取，甚至已經(jīng)占領(lǐng)的還會(huì)丟失，需要重新奪回D因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)針對(duì)認(rèn)知的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的對(duì)象，逐步地展開(kāi)進(jìn)攻、嘗試地探索和迸擊的過(guò)程，它需要針對(duì)內(nèi)容采取一系列大大小小、各具有不同目的和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，在這若干次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一次都有其特定的任務(wù)指向，都是向“敵方陣地”（認(rèn)知對(duì)象）發(fā)動(dòng)的某種規(guī)模強(qiáng)度、某種特殊意圖的攻擊行動(dòng)：它們或是重復(fù)沖擊某一特定的據(jù)點(diǎn)，或是收復(fù)丟失的陣地（遺忘造成的）．或是探索尋找敵方隱蔽的火力點(diǎn)，或是攻擊新的陣地以擴(kuò)大自己的地盤(pán)?？傊徽搼?zhàn)斗的規(guī)模是大是小，間隔時(shí)間是長(zhǎng)是短，不論每一次具有怎樣的意圖，不論是正面強(qiáng)攻還是采取輔助性的迂回戰(zhàn)略，甚至不管該次的學(xué)習(xí)有沒(méi)有效果，都是針對(duì)整個(gè)“敵方區(qū)域”而采取的有目的有步驟的行動(dòng)，都是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分，都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的完全把握。

  具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一特定的認(rèn)知對(duì)象來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)它的完整認(rèn)知，需要把握其方方面面的信息和數(shù)據(jù)，例如，它的輪廓，它的正面、反面、側(cè)面以及各個(gè)角度的斷面和剖面等等，只有完全掌握這些信息和數(shù)據(jù)，才可能真正掌握對(duì)象的完整圖式。這些有關(guān)對(duì)象特征的信息，在現(xiàn)實(shí)中就體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)對(duì)象所包含的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，以我們的掌握狀況為尺度，逐步向目標(biāo)推進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中就體現(xiàn)為一次次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而復(fù)習(xí)所指稱的過(guò)程顯然也在其中。那么，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，究竟哪些該稱為復(fù)習(xí)，哪些又不是呢？如果學(xué)習(xí)的任務(wù)非常簡(jiǎn)單，如記憶一個(gè)單詞、一篇短文，往往一個(gè)照面即可以覆蓋全部?jī)?nèi)容，那么，笫一次之后的歷次學(xué)習(xí)都應(yīng)該叫做復(fù)習(xí)，因?yàn)樗鼈兊娜蝿?wù)只是為了鞏固強(qiáng)化上一次的學(xué)習(xí)效果，不涉及擴(kuò)展新的疆界。可是，大多數(shù)內(nèi)容是很復(fù)雜的，即便我們第一遍學(xué)習(xí)把內(nèi)容全部過(guò)了一遍（如一節(jié)課講完了一個(gè)數(shù)學(xué)公式），也常常只是初步掌握了某一知識(shí)，只是一個(gè)輪廓，一些基本的方面，更深層次、更全面的理解還需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。于是，隨后的學(xué)習(xí)中，不僅涉及到對(duì)上次學(xué)習(xí)效果的恢復(fù)和鞏固，還涉及對(duì)知識(shí)新的拓展和深化，需要把握事物的其他方面及其他隱含意義，而這些學(xué)習(xí)既可以看成是對(duì)同一日標(biāo)的反復(fù)攻擊，也可以看作是對(duì)不同目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的依次掃蕩（因?yàn)樵搩?nèi)容本身又包含了許多次級(jí)的知識(shí)點(diǎn)）．這樣的話，復(fù)習(xí)的功能意義就不能簡(jiǎn)單地局限為對(duì)先前學(xué)習(xí)的鞏固與強(qiáng)化，還包括新的學(xué)習(xí)與探索。也就是說(shuō)，許多被稱為復(fù)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)在很多方面是在進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)，因?yàn)?，雖然從整體上是針對(duì)同一內(nèi)容，但每一次都是不斷地進(jìn)行新的擴(kuò)展，觸及對(duì)象的其他方面，這樣，通過(guò)若干次的學(xué)習(xí)，我們才可能把握事物的完整圖式。因此，復(fù)習(xí)雖然從整體上來(lái)說(shuō)是對(duì)同一內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，但它絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，絕不限于對(duì)內(nèi)容的鞏固翻恢復(fù)，而是一個(gè)不間斷地向?qū)W習(xí)對(duì)象反復(fù)沖擊的過(guò)程，其每一次具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，可能只是對(duì)內(nèi)容的保持和鞏固，也可能是邊穩(wěn)固戰(zhàn)線邊開(kāi)拓疆界；可能是目標(biāo)清晰的行動(dòng)，也可能是盲目的嘗試探索；可能效果明顯，也可能徒勞費(fèi)力。但是，不管怎樣，每一次學(xué)習(xí)一定是在前期學(xué)習(xí)的遺留效果的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和進(jìn)取，這便是復(fù)習(xí)的目的和意義，也是學(xué)習(xí)始終遵循的方向。

  從上面的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)某一內(nèi)容展開(kāi)的一系列各有目的、各具形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其實(shí)很難確切地對(duì)“復(fù)習(xí)”進(jìn)行界定和區(qū)域劃分，而且似乎也無(wú)太大必要和實(shí)際意義。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，假如我們課前對(duì)某內(nèi)容做了預(yù)習(xí)，那么上課時(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)已經(jīng)是在對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)了，這一過(guò)程的學(xué)習(xí)我們?cè)撛鯓臃Q呼呢？當(dāng)然，目前我們的學(xué)校學(xué)習(xí)．都是以課堂聽(tīng)講為主要的學(xué)習(xí)方式，一切活動(dòng)都以上課為中心，都要為它而服務(wù)，所以，課前對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才稱為預(yù)習(xí)，是預(yù)備性學(xué)習(xí)而不是正式的學(xué)習(xí)，而課后的學(xué)習(xí)，則是正式性學(xué)習(xí)之后的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，即復(fù)習(xí)，它是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，將完成預(yù)習(xí)和上課所沒(méi)有完成的任務(wù)。當(dāng)然這種劃分也是相對(duì)的，其功能意義也相對(duì)模糊、籠統(tǒng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就知道復(fù)習(xí)究竟是怎么回事，它在整體學(xué)習(xí)中占有怎樣的位置和意義，這樣就便于我們采取有針對(duì)性的策略，以充分提高復(fù)習(xí)的效果。

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