我們不難發(fā)現(xiàn)，不論我們是否專門地進行過學習方法的學習，在學習中是否有意識地使用某些學習方法，實際的學習活動也必然是以特定的方式、方法來操作的，體現(xiàn)為特定的活動模式和行為軌跡，至于說，這些方式方法是否是好方法，是否科學合理則是另一回事；同樣的，不論我們在學習時是否明確地制定策略，也必然是在模糊的、帶有策略性質(zhì)的意向、打算、定勢的引下從事學習活動的，是各種隨機而變的判斷、預期左右著我們的學習行為，至于我們的意向、指令、方略是否科學合理，是否是最佳的選擇和決策，則是另一回事。因此，任何學習活動一定是使用了某種方法和策略的活動，是采取了特定的加工手段和認知方式的活動；而在一定方法和策略指導下的學習，也必然體現(xiàn)為具有不同內(nèi)容與形式的學習活動，體現(xiàn)為不同的加工動作和操作模式，體現(xiàn)為不同的思維運行軌跡?？傊词刮覀儧]有刻意地學習有關學習方法和學習策略的知識，沒有在具體學習之前有意識地使用策略，我們其實也有意無意地使用了某些方法，進行了粗略模糊的策略準備，否則，有目的的學習活動便不會發(fā)生和正常進行，我們的學習也不會取得任何成效。所以，學習方法和學習策略就產(chǎn)生、存在于具體的學習活動中，是對學習活動所遵循和采取的原則、程序、方式、手段的理論化表征，是對智力活動的行為模式、動作結(jié)構(gòu)、運行軌跡的解析與描述，在這個過程中，孤立的、與學習活動相脫離的學習方法與學習策略，或者說孤立的、不包含學習方法與學習策略的學習活動都是不存在的。我們研究學習方法和學習策略的目的，就在于從人們業(yè)已形成的無數(shù)的自然自發(fā)的學習行為中提煉出一些高效能、高質(zhì)量的運行與操作模式，把它們加以概括化、系統(tǒng)化、理論化，以形成所謂的科學、高效的學習方法和學習策略，然后再把它們以知識和技能的形式傳授給普通的學習者，以使大多數(shù)學習者都能認識到這些方法、策略的好處和價值并從中受益，從而在以后的學習中能夠?qū)Ω鞣N自然的學習行為予以有效的引導和干預，努力地取締學習中的各種隨意模式和違規(guī)行為，自覺地按照那些經(jīng)實踐檢驗的科學模式來運作，逐漸把科學方法帶進學習，把規(guī)范和秩序帶進學習，把快捷和高效能帶進學習，徹底擺脫以往那種盲目被動地被規(guī)律掌控和左右的局面，從而真正給我們帶來一場學習的革命！當然，所有這一切都有賴于我們對心理規(guī)律的認識和把握，沒有這些做基礎和支撐，科學的學習方法和高效的學習策略就不可能被發(fā)現(xiàn)和使用。

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