幼兒教師均衡的人才觀是指幼兒教師對幼兒適度的期望。教師期望是一種特殊的人際期望。

  美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森(R.Rosenthal&L-Jacobson,1986)通過教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師期望對兒童發(fā)展具有直接、重大的影響，證明在教育過程中也存在“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教師期望效應(yīng)。1968年，羅森塔爾和雅各布森等人對18個班的一至六年級小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗(yàn)。在運(yùn)用智力測驗(yàn)對他們進(jìn)行能力鑒定后，研究者給這些學(xué)生的教師們提供了一份名單，告訴他們，鑒定測驗(yàn)結(jié)果顯示名單上的學(xué)生具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ趯W(xué)業(yè)上會有“迅猛發(fā)展”，是“行將盛開的花朵”，而實(shí)際上，這份名單中的學(xué)生都是隨機(jī)選擇的。8個月后，研究者對18個實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒有被列入名單的其他學(xué)生相比，那些被教師認(rèn)為學(xué)業(yè)會有“迅猛發(fā)展”的學(xué)生其智力水平有了顯著提高，尤其是一、二年級學(xué)生的提高更為明顯，約有一半的學(xué)生智力提高了20分以上。被列入名單的學(xué)生完全是隨機(jī)的，因此，這些“具有極大的發(fā)展?jié)摿?rdquo;的學(xué)生與其他學(xué)生在智力發(fā)展上出現(xiàn)的差異，只能用教師的不同期望來解釋。

  已有的研究表明，教師對幼兒期望不同，對幼兒的態(tài)度、接觸方式等也會不同。當(dāng)教師對幼兒抱有較高的期望時，教師會給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，經(jīng)常地提問他們，對他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也能學(xué)到更多的東西，此時幼兒教師與幼兒顯得融洽，不僅在語言上對幼兒進(jìn)行鼓勵，而且通過手勢、眼神、表情等給幼兒更多的積極的鼓勵。但是，當(dāng)幼兒教師對幼兒形成了消極的期望（失衡的人才觀）時，在與教學(xué)有關(guān)和無關(guān)的方面，幼兒教師都會傾向于對幼兒消極對待，對幼兒學(xué)習(xí)沒有要求，不耐心解答幼兒的問題，給予的批評多于表揚(yáng)，幼兒教師對期望低的幼兒的反饋遠(yuǎn)不如對期望高的幼兒那么精確和詳細(xì)，教師也很少運(yùn)用身體語言來鼓勵幼兒。低期望值的教師會經(jīng)常貶低幼兒，認(rèn)為幼兒這也不行那也不行，這些話會經(jīng)常掛在嘴邊：“你就是這么笨了，怎么教都不會，人家某某什么都會，就你不會”“你和別人一樣大，為什么別人會你就不會，好好跟人家學(xué)一學(xué)”。就算教師不是存心傷害幼兒的自尊心，然而說者無心聽者有意，幼兒從教師的話中聽出的不是教師的內(nèi)心想法，而覺得那是批評和指責(zé)，那是教師不喜歡自己的表現(xiàn)。在這種消極的情緒中，幼兒只能沉默、只會傷心，從此對什么都失去信心與興趣，沒有發(fā)展。教師應(yīng)該確立合適的期望值，不過高或過低期望幼兒，用正常合理的心態(tài)對待幼兒。最后，特別應(yīng)該指出的是，對幼兒有過高的期望也屬于失衡的人才觀。確立過高期望值的教師不考慮幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，不顧幼兒的需要，拔苗助長，壓抑其個性發(fā)展，會損害幼兒心理健康。

  有一位女孩子長相漂亮，是幼兒園里的“小畫家”，可是這幾天總愁眉苦臉，媽媽問她為什么，她一下子哭了起來。原來是平時一向都稱贊她的老師在最近經(jīng)常說她的畫不能拿出去比賽，可其他老師都說她畫得不錯，以至于這位小女孩從原來對繪畫感興趣到現(xiàn)在興趣全無了，而且還經(jīng)常跟媽媽說：“我的畫畫得不美，老師都不喜歡我了。”老師的話給幼兒造成了無形的壓力。究其原因，無疑是教師對幼兒的期望值過高了，從而降低了幼兒的自信心和成就感。

  幼兒教師應(yīng)以平常心對待有特別優(yōu)勢（特長）的幼兒，善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，對幼兒的不足應(yīng)該以他（她）能接受的語氣向幼兒表述清楚，要求其改正切勿操之過急，無論在什么情況下都不能過分地批評幼兒，斥責(zé)幼兒的不足。

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