投入主流的傳統做法就是把少數殘疾學生安排到主要由正常學生組成的班級里。而現在已有一些專業(yè)人員提出了所謂反向投入這一的新做法，即把幾個正常學生安排到主要由殘疾學生組成的班級里。1985年，麥卡恩(McCann)等人就反向投入優(yōu)于傳統的投入主流的潛在效益提出了如下論點：

  許多以反向投入為特征的情境看來比傳統的投入主流更有助于促進正常學生和殘疾學生的相互交往。

  顯而易見，在這類特殊班中，殘疾學生不會被看作是屬于少數的“特殊”學生。他們不會失去屬于自己的集體；當身心健康的同學來班就讀時，他們也不會因此而面臨如何打入現存群體的問題。獲得社交接受的任務轉而落到了正常學生身上；教師有權選擇社交行為得當的身心正常學生到特殊班里來。由于班里原有的大多數學生是殘疾兒童，殘疾學生和身心正常學生要有恰當的比例，以利于集體成員間的相互交往。特殊教育教師更有可能懂得提供旨在推動積極交往（即合作的學習活動）的特殊方案的必要性以及實施這種方案的方法。組織身心正常的學生訪問特殊班有可能增進他們對這種班級的了解，從而減輕對它們的厭惡感，同時還有可能使關于特殊班的流言蜚語大大減少。此外，反向投入還有可能向殘疾學生提供與正常學生建立友誼的機會；到了安排殘疾學生到普通班就讀的時候，這種友誼便可能成為他們獲得社交接受的關鍵。

  反向投入的基本原理已得到了很好的表述；但是，為了回答它所涉及的某些問題，仍需進行進一步研究。迄今為止，幾乎找不到能夠反映反向投入效果的資料，我們甚至不清楚反向投入普及到了何種程度。此外，殘疾學生與非殘疾學生融合多長時問效果最佳？如何根據學生的年齡、性別以及殘疾學生的殘疾類型等特點將他們完美地融合在一起？在這些問題上，迄今所作的研究遠非充分。

  有人擔心反向投入會對正常兒童有害，因為這可能使正常兒童接觸不當的榜樣。盡管對這一問題還需作進一步探討，但已有一項研究發(fā)現，反向投入對身心正常的學齡前兒童不會造成消極影響。身心正常的學齡前兒童與同年齡的輕度和中度殘疾兒童以1：2的比例融合。研究者在對融合組和非融合組進行比較后發(fā)現，兩個組的身心正常兒童在智力、交流和社交發(fā)展方面沒有差別。

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