不僅僅是在批評(píng)孩子，平時(shí)和孩子對(duì)話時(shí)，也是要注意方式方法的。

  “小凱，喝水不能在這兒喝！”“毛毛，別這樣搬椅予，危險(xiǎn)！”“小海，不是告訴你，不許打小朋友嗎？”“明弱，不許這樣坐椅子！”在幼兒園的日常生活中，孩子們常常會(huì)出現(xiàn)一些不好的行為習(xí)慣。于是，我們常常一遍又一遍地重復(fù)上面的話，然而，結(jié)果卻常常是收效甚微。常常是老師說(shuō)老師的，孩子一如既往。

  曾經(jīng)有一段時(shí)間，我也陷入了這樣的教育困境中。眼看著別人班的常規(guī)訓(xùn)練的井然有序，我們的常規(guī)還是一團(tuán)糟。有經(jīng)驗(yàn)的同事笑我太溫柔了，孩子會(huì)而一旦他們學(xué)會(huì)了，我會(huì)馬上對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的教育取得了良好的效果，兩周下來(lái)，我們班秩序井然。

  對(duì)比我前后的兩種教育方式，只是把“不能”換成了“可以”。看似是極簡(jiǎn)單的改變，卻使孩子發(fā)生了微妙的變化，原因何在呢？

  那是因?yàn)椋?ldquo;不能”是否定性的評(píng)價(jià)，孩子接受起來(lái)比較困難。當(dāng)人們聽(tīng)到“不能”時(shí)，第一反應(yīng)就是抵觸。試想，當(dāng)我們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候，一旁總是有人在指點(diǎn)：別這樣，別那樣。我們的心情可想而知。

  孩子更是如此。“不能”拉大了我們和孩子的距離，使我們和孩子之間建立了一條看不見(jiàn)的屏障，這無(wú)疑不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)孩子心門(mén)緊閉的時(shí)候，我們的任何教育都是無(wú)用功。

  另外，幼兒園的孩子接受能力并不強(qiáng)，特別是小班孩子，當(dāng)你告訴他“不能”做什么事時(shí)，他也許不理解，不能這樣，那應(yīng)該怎么樣呢？也許因?yàn)椴恢缿?yīng)該怎么做而變得無(wú)所適從。

  “我聽(tīng)了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記得，我做了我會(huì)理解。”蒙臺(tái)梭利博士如是說(shuō)。在我們的教育過(guò)程中，讓孩子實(shí)際操作遠(yuǎn)比語(yǔ)言的教育更加有效，與其不厭其煩地對(duì)孩子說(shuō)：“別那樣搬椅子，反過(guò)來(lái)，讓椅子背朝著你……”反倒不如走過(guò)去，滿面笑容地示范給孩子正確的方法。教孩子實(shí)際怎么做，才真正符合孩子的心理發(fā)展。話”，不是對(duì)孩子唯命是從，而是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的話。

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