真實(shí)案例

  他想去另一個(gè)世界陪伴奶奶

  童童從小就是由奶奶帶大的，他和奶奶之間的感情甚至比父母還要深。奶奶生病住院的時(shí)候，童童正進(jìn)入期末復(fù)習(xí)的緊張階段。因?yàn)楹ε吕先擞惺裁匆馔?，所以爸爸媽媽把童童接到了醫(yī)院，讓他和奶奶再見(jiàn)一面，以免有什么不測(cè)發(fā)生。

  看著奶奶張口說(shuō)不出話，童童心如刀絞。奶奶已經(jīng)不能自已吃飯了，童童一小勺一小勺地把稀飯喂到奶奶的嘴里。在醫(yī)院的走廊里，童童問(wèn)媽媽，奶奶會(huì)不會(huì)死去。媽媽不知道應(yīng)該怎么樣回答他，尤其是在孩子學(xué)習(xí)最緊張的時(shí)候，媽媽害怕告訴了童童實(shí)情，他會(huì)承受不住這樣的打擊。最后，媽媽安慰童童說(shuō)，醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士會(huì)想盡一切辦法治好奶奶的病的。

  然而，這些話并沒(méi)有消除童童心中的疑慮。在學(xué)校住宿的日子，童童幾乎每天晚上都會(huì)從噩夢(mèng)中驚醒。由此，他的精神狀況也變得不佳，經(jīng)常上課走神的童童被老師點(diǎn)名批評(píng)了好幾次。班主任關(guān)切地問(wèn)童童發(fā)生了什么事情，童童只是閉口不回答，他不愿意把心中的恐懼說(shuō)出來(lái)。

  有一天，童童從睡夢(mèng)中哭醒，是奶奶來(lái)向他告別，無(wú)論他如何挽留，奶奶還是離開(kāi)了他。果然，當(dāng)天童童就接到了噩耗。等把奶奶送走幾個(gè)月之后，大家都以為從此可以回到正常的生活軌道上了?？墒峭酝鞓?lè)的樣子卻不見(jiàn)了，他開(kāi)始琢磨死亡是怎么回事，媽媽告訴童童人死是正常的生命規(guī)律，奶奶只是去另一個(gè)世界了。童童突然問(wèn)道：“媽媽，我以后也會(huì)死的，對(duì)嗎？奶奶一個(gè)人在那里孤單不孤單呢？我很想去奶奶那個(gè)世界找她……”

  案例剖析

  失去了親人，對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是一件痛苦的事情。作為家長(zhǎng)，我們不能因?yàn)閾?dān)心孩子承受不了現(xiàn)實(shí)的打擊而有意地去回避或者美化整個(gè)事件。始終要記得遵循一個(gè)原則：不脫離事實(shí)。事實(shí)就是事實(shí)，如果歪曲了事實(shí)就是在對(duì)孩子撒謊。怎么能夠讓孩子相信你呢？正視現(xiàn)實(shí)，才是最科學(xué)合理的做法。

  一般的孩子在受到刺激之后，都會(huì)用大哭的方式來(lái)發(fā)泄自己的痛苦。父母通常的做法是勸解孩子不要哭了，但這種安慰的話其實(shí)是毫無(wú)用處的。我們甚至應(yīng)該相反而為之，讓孩子哭，而且應(yīng)該讓他真正哭出來(lái)。尤其是那些語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)弱一些的孩子。當(dāng)他該流淚的時(shí)候默默地陪伴著他，讓他自然地流露，這樣有助于他的恢復(fù)。

  相對(duì)內(nèi)向的孩子，可能會(huì)不哭也不鬧，父母不要錯(cuò)把這種沉寂的方式誤解成性格的堅(jiān)強(qiáng)。這種情況可是表示孩子還沒(méi)有找到刻意發(fā)泄心中負(fù)面情緒的方式和方法。如果積累起來(lái)，對(duì)孩子以后的人生必定有很大的副作用。

  如果孩子表現(xiàn)得很麻木，拒不接受事實(shí)，這是一種對(duì)于傷痛的自我防御，家長(zhǎng)需要做的事情是讓孩子慢慢冷靜下來(lái)，慢慢去接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，而不是為了避免孩子受到傷害而極力去遮掩。

  失去親人之后，多多少少會(huì)在心理上留下一些陰影。但孩子的白我修復(fù)能力要高于成人，隨著時(shí)間的推移，真正會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響的情況并不多。而父母對(duì)于孩子的心理修復(fù)工作有很大的責(zé)任。給孩子提供一些可以排解情緒的方法和途徑，遠(yuǎn)比單純語(yǔ)言上的安慰要有效有用得多。

  青春期的孩子已經(jīng)認(rèn)知到了死亡對(duì)一個(gè)人意味著什么，而我們也有理由相信孩子會(huì)自己處理好發(fā)生的一切。我們可以先讓他安靜，讓他用自己的方式來(lái)度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期，即便他悶聲不響我們也不要過(guò)于干擾，當(dāng)他需要我們的時(shí)候再去勸慰。在他最痛苦的時(shí)候不要嘗試著去轉(zhuǎn)移注意力。

  親人死亡，我們也可以看成是為了孩子成長(zhǎng)貢獻(xiàn)的一份禮物，如果能夠把握這一時(shí)機(jī)，讓孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)思考一些有關(guān)生命和死亡的問(wèn)題，則有更為積極的意義。單純地告訴孩子生死無(wú)常，其實(shí)是很消極的做法。讓孩子思考死亡，引導(dǎo)孩子更加珍惜活著的每一天，有意義地活自己這一生，“死亡”也會(huì)成為孩子的一堂生命教育課。

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