根據(jù)我們選用的定義，一個(gè)孩子必須具有高度的能力，創(chuàng)造力和主動(dòng)性才能被認(rèn)為是智力超常兒童。能力通?？梢酝ㄟ^智力和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的得分來評(píng)價(jià)；而創(chuàng)造力和主動(dòng)性則可以由教師通過對(duì)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行觀察并根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)（如倫朱利等人設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)）加以評(píng)價(jià)。

  專家們歸納了定義和測(cè)量創(chuàng)造力所面臨的困難。貝爾(Baer)及其同事把這些困難總結(jié)成一句話：“關(guān)于創(chuàng)造力，人們提出的概念已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，致使再無提出新概念的余地，在這個(gè)問題上，看來已容不得人們發(fā)揮創(chuàng)造力了。”現(xiàn)在提出的任何一種定義都難免要與其他定義發(fā)生矛盾。同本章使用的定義一樣，現(xiàn)有的許多定義無不包括超常兒童必須做到思想新穎，善于創(chuàng)新的觀點(diǎn)。然而，思想新穎和善于創(chuàng)新又何以測(cè)量呢？假設(shè)這些特征能夠測(cè)量，而且結(jié)果可靠，那么，思想要新穎到何種程度，創(chuàng)新要到何種水平才能表明智力超常呢？不過，有些人設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)方法盡管有許多局限，但有一定的實(shí)用價(jià)值。

  比如，貝爾等人1976年曾對(duì)幼兒搭積木的活動(dòng)進(jìn)行了研究，表明創(chuàng)造力是有可能測(cè)量的。他們觀察到，一些用積木搭起來的形體是能夠可靠地識(shí)別的，它們的外觀可以用來判斷孩子在搭積木過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)造性”反應(yīng)。也就是說，如果一個(gè)孩子在連續(xù)搭積木時(shí)能夠使用數(shù)量較多的不同形體（即測(cè)量所謂“花色密度”），或者在一次搭積術(shù)的過程中能用一定數(shù)量的積木搭起較多數(shù)量的各不相同的形體（測(cè)量“形體密度”），那么就可以認(rèn)為這個(gè)孩子在搭積木活動(dòng)中有較大的創(chuàng)造力。

  當(dāng)人們能夠用某些可以準(zhǔn)確計(jì)量的特定類型反應(yīng)來測(cè)量創(chuàng)造力時(shí)，那么就有可能估計(jì)如何使孩子產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力。除貝爾等人的積木測(cè)量法外，還可用編故事，畫畫和組詞等方法測(cè)量創(chuàng)造力。所有這些研究都證明，獎(jiǎng)勵(lì)新穎的思想和創(chuàng)新，可以使孩子在完成具體任務(wù)時(shí)發(fā)揮出更多的“創(chuàng)造力”，即使這種獎(jiǎng)勵(lì)不過是老師的表揚(yáng)或關(guān)注等自然的舉動(dòng)，情況也是如此。不過，我們依舊不知道，是否可從把創(chuàng)造力作為通常的個(gè)性特征加以測(cè)量；此外，人們無法證實(shí)，通過訓(xùn)練能否使孩子提高一般意義上的創(chuàng)造力。以我們目前的認(rèn)識(shí)，我們只能根據(jù)孩子在完成某些范圍的特定任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的新穎思想或創(chuàng)新性質(zhì)的反應(yīng)來描述和測(cè)量他們的創(chuàng)造力。

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