被動(dòng)的孩子不會(huì)公然宣戰(zhàn)。如果他的對(duì)抗被成功地壓制了，他會(huì)非常喪氣以至不再抱任何被重視的希望。如果一個(gè)孩子認(rèn)為獲得注意是最重要的而自己又無(wú)法成功得到，他會(huì)得出相似的結(jié)論。他會(huì)放棄并拒絕參與任何活動(dòng)。如果結(jié)局總是失敗，就沒(méi)有必要再做什么了。這種失敗是最大的危險(xiǎn)，孩子總試圖避免它，于是他便向別人和自己證明自己無(wú)能。他把無(wú)能當(dāng)作一種保護(hù)自己的工具，這樣別人就不會(huì)再指望自己能做什么了。他也就避免了更多的恥辱和尷尬。

  不適應(yīng)環(huán)境的孩子可能是主動(dòng)的，也可能是被動(dòng)的。在這兩種情況下他們可能采取建設(shè)性的或破壞性的方法。方法的選擇取決于孩子感覺(jué)團(tuán)體對(duì)他是接納還是拒絕：他的對(duì)抗行為總是破壞性的。這種歸屬感的擁有或缺乏是孩子采取建設(shè)性或破壞性的方法的關(guān)鍵。主動(dòng)或被動(dòng)的行為表明了孩子擁有的勇氣的多少。被動(dòng)總是出于缺乏信心。這兩對(duì)事實(shí)組合在一起就形成了四種行為方式：

  1．主動(dòng)——建設(shè)性

  2．主動(dòng)——破壞性

  3．被動(dòng)——建設(shè)性

  4．被動(dòng)——破壞性

  上述順序是基于實(shí)際的變化過(guò)程。很多父母和教育者都傾向于把主動(dòng)——破壞性的孩子看得比被動(dòng)——建設(shè)性的孩子壞。但是這并不一定正確。如果孩子的反社會(huì)態(tài)度還沒(méi)有發(fā)展得太過(guò)分，比如為了獲取注意，他可以很容易地被誘導(dǎo)從而把破壞性的行為改為建設(shè)性的；但是要把一個(gè)被動(dòng)的孩子改變成主動(dòng)的就極端困難了。被動(dòng)——建設(shè)性的孩子不是十分讓人反感，但他們需要更多的幫助才能獲得自信和勇氣。

  獲得注意（目標(biāo)一）是惟一可以用四種行為類型達(dá)到的目標(biāo)（因此，為了獲取注意而采用不同的行為類型將被相應(yīng)地分為幾類，其他行為類型將只被置于目標(biāo)二、三、四之下而不進(jìn)行主動(dòng)與被動(dòng)的分類）。主動(dòng)和被動(dòng)的破壞性行為可以被用來(lái)尋求優(yōu)勢(shì)（目標(biāo)二）或報(bào)復(fù)別人（目標(biāo)三），顯示自己的弱點(diǎn)（目標(biāo)四）自然只能用被動(dòng)——破壞性的方法了。

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