你知道孩子思維的特點(diǎn)嗎?

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  如果你是幼兒園的老師、幼兒的父母,或是一貫關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人,你不妨多了解一下幼兒的思維特點(diǎn)。這些知識(shí)或許就是你教育孩子的一個(gè)好幫手,不信你試試。

  模仿思維  有一個(gè)這樣的故事:尼克和他的爸爸一起去探望祖母?;疖嚿希峥藭r(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō):“尼克,安靜些!別把腦袋伸出窗外?!钡峥巳匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子,把它藏在身后,說(shuō):“看,帽子被風(fēng)吹掉了?!蹦峥撕ε铝耍蘖?,想找回帽子。爸爸說(shuō):“吹聲口哨,帽子或許就會(huì)回來(lái)的?!蹦峥藴惖杰嚧巴猓灯鹆丝谏?。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?!芭叮媸莻€(gè)奇跡。”尼克笑了。他很高興,飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外,“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了,爸爸!”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。
  小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的,但只是簡(jiǎn)單地模仿。比如在課堂上,如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所,你最好確信他真的有這種需要,否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求。

  單向思維  如果你教給孩子1+1=2,但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1,因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?,不能從右邊推到左邊。又如,兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水,其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里,那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí),可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案,因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問題,而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。

  形象思維  你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候,比如還是1+1=2,知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋果加上一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的時(shí)候,也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過形象思維的積累,他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意,多利用直觀教具,讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)”這種抽象概念,很難利用實(shí)物示教,最好不要在幼兒時(shí)期傳授。

  主次不分  有這樣一個(gè)小笑話,杰克放學(xué)回家,母親看見他滿臉血跡,就問道:“杰克,你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道:“媽媽,牙齒沒有丟,我把它們放在口袋里了!”可見,孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思,媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了,他卻說(shuō)牙齒沒有丟。從孩子的觀念來(lái)看,牙齒確實(shí)沒有丟,因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了,不見了,而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話,也能說(shuō)明這個(gè)問題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō):“留神別吃下蘋果里的蟲子?!焙⒆诱f(shuō):“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是?!倍嗫蓯鄣耐匝剑∷?,幼兒說(shuō)話抓不住問題的關(guān)鍵,父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽。

  單維思維  有一則故事能夠說(shuō)明這個(gè)問題,母親教育兒子說(shuō):“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里,才不會(huì)遺失?!眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天,母親要開箱取東西,卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說(shuō):“媽媽,鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧,所以我把它鎖起來(lái)了?!笨梢哉f(shuō)孩子只知道鑰匙重要,而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋,別人告訴他冰淇淋有一只蟲子,大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里,而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說(shuō):“凍死他!”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

  發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段,而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童,認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系,這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的,學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維,不能掌握什么是守恒,不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
  知道了這些后,您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢?

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