缺點(diǎn)多的孩子當(dāng)然更需要老師和家長(zhǎng)激發(fā)他們的進(jìn)去心。每一個(gè)孩子都是有進(jìn)去心的,都希望得到表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)他們由于進(jìn)步或是做了好事而受到父母的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，都會(huì)在情緒上得到滿足，精神上受到激勵(lì)，在心理上產(chǎn)生快感。這樣，積極的內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)逐步豐富和加深，從而更增加自信心、自尊心和上進(jìn)心，產(chǎn)生再進(jìn)步或做好事的欲望。如果孩子總是受批評(píng)，總是產(chǎn)生不快的內(nèi)心體驗(yàn)，他們的情緒就越來(lái)越低落，逐漸喪失自信心、自尊心和上進(jìn)心，缺點(diǎn)也就越來(lái)越難以改正。

  其實(shí)，缺點(diǎn)再多、毛病再多的孩子，身上也總有積極因素，總有所長(zhǎng)，只不過(guò)是不太顯著、突出而已。如果父母不抱成見(jiàn)的話，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上有很多的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題是，很多父母對(duì)于身上有些缺點(diǎn)的孩子總是抱有成見(jiàn)，從感情上就討厭，即使孩子有積極的因素也視而不見(jiàn)。抱著這種態(tài)度和情緒教育孩子，只能是批評(píng)來(lái)批評(píng)去，孩子的進(jìn)取心和精神支柱就在父母無(wú)休止的批評(píng)中被銷(xiāo)蝕了，搞垮了，反而更難教育了。

  清代教育家顏元曾說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這個(gè)原則對(duì)于任何孩子都是適用的，對(duì)那些不聽(tīng)話的孩子來(lái)說(shuō)，尤其要少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)。這樣做，有時(shí)候會(huì)在孩子身上產(chǎn)生奇效。

  有一個(gè)孩子很貪玩，每天放學(xué)后就像出籠的小鳥(niǎo)，盡興地玩耍。直到玩得滿頭大汗，才去做作業(yè)。作業(yè)也極為馬虎，常常出錯(cuò)。父親為此很生氣，幾乎天天批評(píng)、數(shù)落他，可孩子總也改正不了貪玩的毛病。恰好孩子的舅媽從外地來(lái)，她是個(gè)教師。舅媽看這孩子和小朋友玩得很好，趁他回家喝水的工夫，邊替他擦汗邊對(duì)他說(shuō)：“你跟小伙伴們玩得不錯(cuò)，很團(tuán)結(jié)，還知道讓著別人，真是個(gè)好孩子。你能不能先和小伙伴們一塊做完作業(yè)再玩？做完作業(yè)再玩，不是玩得更開(kāi)心嗎？”孩子很懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。從此，孩子養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，他總是一放學(xué)，先做作業(yè)，然后再去玩。

  為什么這樣就很有效呢？是因?yàn)榫藡尠l(fā)現(xiàn)并抓住了孩子能團(tuán)結(jié)人、知道謙讓這一積極因素，給予充分肯定，使之受到了激勵(lì)，然后加以引導(dǎo)。在某些行為習(xí)慣不太好的孩子身上，積極因素表現(xiàn)得不太明顯，甚至是潛在的，很難發(fā)現(xiàn)。要做到“獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，父母必須努力克制自己無(wú)益的感情沖動(dòng)，不用直接的批評(píng)，而改用期望、信任和鼓勵(lì)，用正面激勵(lì)的方法，這樣，效果肯定會(huì)更好。

  有缺點(diǎn)的孩子也有上進(jìn)心，他們更需要父母?jìng)兊募?lì)。父母一定要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)孩子的正確行為，而且予以鼓勵(lì)和賞識(shí)，這需要父母在孩子的日常生活中投入一定的耐心和愛(ài)心。只有這樣，才能給有缺點(diǎn)的孩子以進(jìn)步的動(dòng)力，使這些兒童自覺(jué)地改正身上的缺點(diǎn),最終成為健康、積極向上的好孩子。

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