就肢殘青少年的特殊教育而言，職業(yè)方面的考慮極為重要。在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，關(guān)鍵是要對(duì)肢殘者的具體能力和殘疾情況作出實(shí)事求是的鑒定，同時(shí)要對(duì)其主動(dòng)精神作出周密的評(píng)價(jià)。

  肢殘者顯然不適于選擇某些職業(yè)，但對(duì)于他們來說，高昂的激情和充分利用殘留功能有可能使他們?nèi)〉贸旱穆殬I(yè)成就。

  向肢殘青少年施教的最大問題之一是要幫助他們樹立實(shí)事求是的就業(yè)觀。這不僅要仔細(xì)評(píng)價(jià)他們的身體局限，還必須仔細(xì)評(píng)價(jià)他們的智力、情感特征和工作習(xí)慣。另外，就業(yè)機(jī)會(huì)是否存在，各種職業(yè)的具體要求以及某些行業(yè)可能存在的歧視都是必須考慮的因素。同時(shí)患有弱智和重度痙攣性四肢癱的孩子顯然不能當(dāng)律師，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員或打字員。但天資聰慧的重度痙攣性四肢癱患者是否可以從事這些職業(yè)呢？這類患者有可能克服身體局限，戰(zhàn)勝由此引起的社會(huì)偏見，在某些腦力勞動(dòng)多、體力勞動(dòng)少的專業(yè)領(lǐng)域（如法律）取得成功。

  對(duì)于肢殘者的就業(yè)觀不能下簡(jiǎn)單的定論。輕度的或暫時(shí)性的肢殘患者在職業(yè)選擇方面可能不會(huì)受任何影響。有些肢殘程度較輕的患者可能會(huì)因不當(dāng)?shù)纳缃缓颓楦行袨榛虿涣嫉墓ぷ髁?xí)慣而失業(yè)，甚至根本無人雇用。這類患者即使是在專為殘疾人設(shè)置的無競(jìng)爭(zhēng)工場(chǎng)內(nèi)工作也可能需要接受就業(yè)康復(fù)訓(xùn)練。而有些患者雖然肢殘嚴(yán)重，卻能充分利用自己的智力、社交技能和殘留功能，在要求甚高的行業(yè)中成為有競(jìng)爭(zhēng)力的雇員乃至雇主。

  1979年，瑞安(Ryan)推出了一個(gè)典型的重度殘疾青年職業(yè)教育方案。這個(gè)方案的服務(wù)對(duì)象是年齡在14~25歲、文化程度從中學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)的脊髓損傷，脊柱裂，腦性癱瘓，多發(fā)性硬化和神經(jīng)及肌肉失調(diào)患者。參加瑞安方案的學(xué)生要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：錄取前的會(huì)見和評(píng)價(jià)；類似標(biāo)準(zhǔn)求職程序的申請(qǐng)和會(huì)見；參加暑期工作訓(xùn)練；參加咨詢會(huì)，職業(yè)討論會(huì)和求職技能討論會(huì)活動(dòng)。該方案為參加者提供的工作包括謄抄、秘書業(yè)務(wù)、教育、技術(shù)、工程、計(jì)算機(jī)和社會(huì)服務(wù)等諸多方面。在接受過該方案的教育之后，大多數(shù)參加者得到了正式工作或?yàn)榫蜆I(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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