設想你讓一位詞匯智能型孩子描述他／她自己。你或許聽到下面這些回答：

  我愛講話。

  我喜歡寫字。

  我喜歡讀書。

  我的朋友愿意和我聊天。

  我喜歡詞匯擁有的力量以及從嘴中讀出來的感覺。

  （你或許對最后的回答感到奇怪。事實上我們許多詞匯智能極強的成年人也會這么說。我有時問孩子們：“是否存在一些你特別喜歡說的詞？”詞匯智能型孩子通常能給出肯定的回答。）

  一點不奇怪，為什么我的祖母在我兩歲半的時候給我取了個外號，叫我“愛說話的凱奇”( Chatty Kathy)。我確實很喜歡講話！現在，我以談話和寫作為生。孩子的某項優(yōu)勢智能可以提早發(fā)現，也就能對未來進行預測。當我還是個孩子的時候，我喜歡在劇場里演節(jié)目。小時候，我就對詞匯很感興趣，還找到了一本分類詞典。當我還是個小學生時，在一次閱讀比賽中獲了獎。高中時，我又成了辯論小組的一名成員。我的祖父是我所在城市的市長。在我慢慢長大的過程中，我觀察發(fā)現他說出的話從不傷人，總是用話語來幫助人。至今，他的榜樣力量仍然是我很強的激勵。

  你能否這樣設想，那就是我本人在詞匯智能方面的優(yōu)勢在父母和老師看來是惹人生氣的而不應當加以發(fā)展、關注和培養(yǎng)。如果他們這樣想，會出現什么情況呢？如果他們總是在我的耳邊嘮叨“安靜！閉嘴！找些事做！我不想聽你說話！”又會出現什么情況呢？我還會靠寫作和演講為生嗎？我還會寫第二本書嗎？不會！我的能力會停滯不前，或者我只能以不正當的方式去運用我的智能。

  是否出現過父母要求我安靜些的情況呢？肯定有！我有離開哥哥、父母和朋友而獨處的時候嗎？肯定有！我有的時候需要傾聽哥哥的傾訴嗎？那是肯定的！我和哥哥相互尊重，我們兄弟倆都發(fā)展和使用了自身的自控力。我至今仍對此心存感激。

  正如你所看到的，詞匯智能方面的優(yōu)勢向詞匯智能型兒童和他們的家長提出了挑戰(zhàn)。對于一些詞匯智能型兒童來說，無法同自己對話，或者無法參與到別人的談話中去，都會使他們感受到壓力，進而會分散他們的精力。然而如果他們說得太多，又會使其他人有壓力。

  詞匯智能方面的弱勢也會阻礙其他方面智能的發(fā)展。舉個例子，一個學生讀課文慢慢吞吞，就很有可能遭到同學的嘲笑，這會使他／她不愿再次大聲朗讀。這種孩子盡力創(chuàng)造性地寫好詞句，他的作業(yè)沒有被貼到示范墻上，雖然班上大多數同學都和他一樣，但是失望的心理卻從此扎根。經常出現的詞匯測驗會使這些沒有多少語言天賦的孩子感到無聊。

  我們每個人都能夠避免做阻礙孩子潛在的智能發(fā)展的事情。當然，你也要進行細致的觀察，來辨認孩子最深的關切是什么，從而你才能有策略知道如何進入孩子的處境。如果你當眾讀出他作業(yè)中的可笑之處，他內心的傷害會隨著同學們的笑聲而加劇。當你向老師咨詢如何幫助自己的孩子提高寫作能力的時候，你應當以一種放松的心態(tài)和孩子一起努力，對他／她的進步表示祝賀，你就能再次燃起他／她心中熱愛寫作的火苗。你可以很隨意地和孩子們一起用新詞造句，探討其中的意思，玩拼字游戲，成玩縱橫填字謎游戲。你所做的這些能再次激起孩子學習生詞的興趣。

  一旦小孩子表現出在字母、詞匯、說話和書寫方面的能力時，父母就會異常激動興奮。這很容易出現另一種后果：家長對孩子詞匯智能過分地關注，而忽略了其他方面的智能，如音樂智能、圖形智能、肢體智能和自然智能，那么這些孩子只有三到四種智能得到了有效發(fā)展，而相比之下，其他孩子則有五到六種智能。

  如果一個孩子表現出大多數我在前面總結出的行為，那么根據能力方面的考量，我們就認為這個孩子在詞匯智能方面有優(yōu)勢。與之相反，如果一個孩子雖然說話不少，不擅長以口頭的方式向他人講授或是建議別人做某事，或是自己本身不能很好地完成老師布置的作業(yè)，那么他可能是一個用聽力來學習的人，而不是一個詞匯智能型兒童。也就是說，這種孩子對自己說出的事情記得最牢。這也是一種很重要的能力，但這與詞匯智能并不相同。當你讀這幾個章節(jié)的時候，你會根據我對各種智能的闡述來判斷自己的孩子在該種智能方面能力和興趣的高低。不但要學習找尋孩子們能做什么，做多少，還要去發(fā)現他們能力和興趣的類型，而不是孤立地去看待這些事件。

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