家長(zhǎng)給孩子提供玩的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，同時(shí)也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和指導(dǎo)，幫助孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、修煉性情、鍛煉能力、糾正行為。家長(zhǎng)的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助孩子在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣。但家長(zhǎng)的角色應(yīng)該是輔導(dǎo)員和點(diǎn)撥者，而不是孩子的操縱者，自作主張地安排孩子的一切活動(dòng)，使孩子成為家長(zhǎng)意志的繩索牽引下的木偶。

  許多家長(zhǎng)通過(guò)送孩子上各種訓(xùn)練班培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，鋼琴、古箏、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、武術(shù)等，不勝枚舉。有的4～5歲的孩子在夜晚、周末奔忙于四五個(gè)學(xué)習(xí)班之間。有些家長(zhǎng)憑著自己的判斷“這個(gè)好、那個(gè)有用、這個(gè)時(shí)髦”選擇孩子的愛(ài)好，根本沒(méi)想到要征求孩子的意見(jiàn)，還認(rèn)為“反正我是為了孩子好”，覺(jué)得問(wèn)心無(wú)愧。有的家長(zhǎng)不僅不了解、不尊重孩子的興趣，也不仔細(xì)考察孩子的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，一個(gè)勁兒地按自己的愿望塑造孩子。

  其實(shí)，家長(zhǎng)讓孩子接觸各種藝術(shù)項(xiàng)目，嘗試各種運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)一些技能并非不可，但其目的必須是為了發(fā)現(xiàn)孩子的天賦與興趣，而不是為了增加孩子的技藝，更不應(yīng)希望通過(guò)這些顯示孩子聰明或家長(zhǎng)教子有方。比如，孩子學(xué)彈琴，目的在于讓他領(lǐng)略音樂(lè)的美，今后多一項(xiàng)可以自?shī)首詷?lè)的愛(ài)好，而并不要求他成為演奏家，或一定要求考過(guò)幾級(jí)。如果孩子不喜歡，或是發(fā)現(xiàn)孩子不擅長(zhǎng)，就換一種方式培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感受力，不必強(qiáng)求孩子接受某種時(shí)下流行的方式。幼小的孩子能否掌握專(zhuān)業(yè)技能是次要的，保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣才最重要。當(dāng)孩子滿(mǎn)懷興趣和信心地參加自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)，才會(huì)全身心地去領(lǐng)悟其中的奧妙，才能一直保持探索的熱情和學(xué)習(xí)的恒心，并將這樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)遷移到其他領(lǐng)域。如果孩子被強(qiáng)迫做他不感興趣的事，不僅掌握不好所學(xué)的技能，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到畏懼、厭煩、抵制的心理，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力感到自卑。

  實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)并不一定要依賴(lài)參加培訓(xùn)班的經(jīng)驗(yàn)。敏感的家長(zhǎng)在日常生活的細(xì)枝末節(jié)就能捕捉到孩子身上的閃光點(diǎn)，在孩子戲耍笑鬧間留意到孩子最專(zhuān)注的時(shí)刻。培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)也可以發(fā)生在家庭生活的每個(gè)瞬間。在牽著孩子的手散步時(shí)拄足聆聽(tīng)別家窗內(nèi)飄出的樂(lè)曲，讓孩子伴隨自己的歌聲舞蹈，欣賞街頭花農(nóng)籮筐里新鮮蓬勃的花，奔跑在田野里感受風(fēng)的柔和與陽(yáng)光的燦爛，從書(shū)本走進(jìn)更遙遠(yuǎn)更豐富的美的世界。這些充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)比孩子坐在封閉的課堂上做單調(diào)的練習(xí)更能給孩子美的熏陶，這樣的時(shí)刻對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也要比坐在教室外面的臺(tái)階上百無(wú)聊賴(lài)地等待有價(jià)值得多。

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