從“促進(jìn)幼兒發(fā)展”著眼,積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這是幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
筆者從事幼教工作多年,通過(guò)調(diào)查、觀察我發(fā)現(xiàn):很多幼兒園環(huán)境布置表面看來(lái)整齊、美觀,有的甚至花里唿哨,很具有觀賞性,但實(shí)用價(jià)值不高。原因在于這種環(huán)境布置單純從教師的設(shè)想和愿望出發(fā),很少考慮到幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境布置失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。
糾正上述偏差的根本辦法,是端正環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨在于促進(jìn)幼兒發(fā)展,并非為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),為美觀而美觀?!毒V要》指出:“幼兒園空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往”。我們應(yīng)圍繞這一要求,著重做好以下幾方面的工作。
?、?gòu)挠變旱慕嵌?,以幼兒的眼光?lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過(guò)觀察詢問(wèn),提供情境或材料等手段,了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn),色彩上以艷麗的純色為主;造型以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法;內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應(yīng)注重幼兒的年齡差異。小班幼兒活動(dòng)室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫(huà)更能引起幼兒的興趣和喜愛(ài)程度;中大班墻面以“我長(zhǎng)大了”“升班了”為主題布置,配以自己穿衣服、系鞋帶等畫(huà)面,可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。
?、谧層變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作,幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后,對(duì)幼兒說(shuō)聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法,只會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過(guò)程中,如果采納和吸收幼兒的建議,并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望,而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”活動(dòng)中,可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象,在大樹(shù)上挖許多可開(kāi)關(guān)的洞讓幼兒自己挑選,剪裁一些舊畫(huà)冊(cè)中的各種幼物圖片,按過(guò)冬的方式,把各種動(dòng)物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。
?、壑С?、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望,探究的興趣,實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展,因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料,還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料,都應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)時(shí),我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色,把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問(wèn)題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動(dòng)上來(lái),關(guān)注他們的興趣和需要,正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平,鼓勵(lì)他們向更高的水平發(fā)展。這樣做,才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價(jià)值功能,體現(xiàn)當(dāng)前課改方向。