現(xiàn)在一些媒介宣傳的育兒方案，常常讓人誤以為每個(gè)孩子都能成為神童，每個(gè)孩子的成功道路都是一樣的。這大大忽略了兒童中實(shí)際存在的個(gè)體差異，是違背科學(xué)規(guī)律的。

　　父母都希望孩子學(xué)有所成，如果能成為超常兒童，也就是我們常說的神童，就再好不過了。這種情況，也造成了父母對(duì)孩子的過度教育。

　　中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了20多年的超常教育的研究?？茖W(xué)研究表明，“神童”是不能制造的，它包括先天稟賦和后天努力兩個(gè)方面。超常教育其實(shí)是發(fā)現(xiàn)這部分兒童的天賦，通過后天的干預(yù)使他們的天賦更好地發(fā)揮出來，同時(shí)彌補(bǔ)發(fā)展中不足的部分。

　　在人類的發(fā)展史上，經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于“神童”的記載。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，有關(guān)“神童”的培養(yǎng)和教育，也是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問題。所謂“神童”、“天才”，是相對(duì)于具有普通智力的兒童而言。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量研究結(jié)果表明，智力優(yōu)異的兒童約占兒童群體的10/o～3%。

　　由于智力優(yōu)異的兒童的思維和行為往往與其他普通孩子有所不同，甚至?xí)幸恍┕殴值?、不可思議的表現(xiàn)，使得很多人對(duì)這些孩子的超?，F(xiàn)象感到不可理解，覺得很神秘，因此稱這些孩子為“神童”。其實(shí)，“神童”并不“神”，通過對(duì)一些“神童”現(xiàn)象的分析，可以看到，“神童”一般可以分為兩種情況。一種是智商比較高、很聰明，早期開發(fā)也比較好的孩子。還有一種是智商盡管不是十分高，但由于早期開發(fā)比較好，表現(xiàn)出能力很強(qiáng)的孩子。對(duì)于這些孩子我們并不陌生，常?？梢愿杏X到他們有些與眾不同，聰明機(jī)靈，思維敏捷，能力很強(qiáng)。經(jīng)常聽到有些大人評(píng)價(jià)孩子說：“這個(gè)孩子特別靈”，“這個(gè)孩子反應(yīng)快，學(xué)什么都快”，就是指孩子的智力超常。僅從智力這個(gè)方面來說，我們把這些智力超群的所謂“天才”兒童、“超常”兒童也都稱為“神童”。

　　對(duì)“神童”的鑒別是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，往往需要采用多指標(biāo)、多途徑和多種方法進(jìn)行鑒別，并且要通過實(shí)施超常教育的過程來進(jìn)一步驗(yàn)證。

　　所謂多指標(biāo)，就是不能光看孩子的一門專長(zhǎng)或特長(zhǎng)來判斷他是否超常，而要從知識(shí)面、記憶能力、判斷推理能力等綜合智力因素來判斷。比如說，有些孩子3歲時(shí)能背誦很多唐詩(shī)宋詞，還有些孩子很小就能彈奏比較復(fù)雜的樂曲，顯得比其他孩子要“超常”，但是這種能力是可以通過機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化而獲得的。如果只具備這樣的能力，并不能表明該孩子智力超常。

　　所謂多途徑和多種方法，就是不能只憑考試或測(cè)智商來判定，而要通過各種途徑和方法來判斷、檢驗(yàn)和鑒別。不僅要看智力因素，還要看非智力因素。比如說，有個(gè)孩子很小的時(shí)候，父母對(duì)其進(jìn)行語文和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，上小學(xué)前認(rèn)字上千，能做一二年級(jí)的數(shù)學(xué)題。還有的孩子測(cè)智商得分也不低，這也有可能是訓(xùn)練的結(jié)果。語文、數(shù)學(xué)的知識(shí)可以通過訓(xùn)練獲得，智商的測(cè)試題也可以通過模擬訓(xùn)練提高成績(jī)。

　　因此，鑒別一個(gè)孩子是不是“神童”，通常要通過專家和專門系統(tǒng)的測(cè)試才能做出判斷。超常教育首先需要對(duì)孩子實(shí)行嚴(yán)格的鑒別，檢測(cè)其知識(shí)水平，并在脫離文化背景的情況下了解孩子的邏輯推理、記憶分析等心理學(xué)上的能力。否則，讓孩子接受不適合其特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，會(huì)傷害孩子的。

　　現(xiàn)在一些媒介宣傳的育兒方案，常常讓人以為每個(gè)孩子都能成為神童，每個(gè)孩子的成功道路是一樣的。這大大忽略了兒童中實(shí)際存在的個(gè)體差異，是違背科學(xué)規(guī)律的。著名的超常教育專家查子秀曾一針見血地指出，不要因?yàn)槌赡耆说募惫崴蛢和奈磥怼?/P>

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