歐美一些國(guó)家曾在上世紀(jì)做過(guò)探索幼兒成長(zhǎng)因素的實(shí)驗(yàn)，試圖為因戰(zhàn)爭(zhēng)而失去父母(或其它各種原因父母無(wú)力撫養(yǎng)的)的孩子建立一些扶養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有政府官辦或私立的兒童收養(yǎng)中心，托兒所或個(gè)人領(lǐng)養(yǎng)等形式。研究結(jié)果表明：沒(méi)有任何代理機(jī)構(gòu)(包括宗教性質(zhì)的，專(zhuān)業(yè)護(hù)理等)有能力替代親身父母親自撫養(yǎng)的重要性，不管這些機(jī)構(gòu)受過(guò)多么好的培訓(xùn)，工作人員多么有愛(ài)心，懂得多么豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多么悉心照料那些沒(méi)有父母的兒童。

 
　　只有在家庭這個(gè)特定的環(huán)境里，幼兒的身體、心靈、情感和精神才能得到充分展開(kāi)，并發(fā)揮出最大的潛能。

　　在嬰幼兒時(shí)期，如果一天中最活躍的醒著的大部份時(shí)間不是跟父母在一起，而是在幼兒園度過(guò)或委托他人照管。如：保姆、爺爺奶奶、甚至被寄宿在朋友鄰居處。這些孩子長(zhǎng)大后將面臨幾乎是不可治愈的情感危機(jī)，因?yàn)樗麄兊耐瓴煌潭鹊亟?jīng)歷了恐懼、自卑、自責(zé)，沒(méi)有歸宿感，感到被拋棄，沒(méi)人愛(ài)，不被重視和接納所帶來(lái)的無(wú)價(jià)值感和自我懷疑等等。就些消極的情緒是影響他們成年后正常生活的根深蒂固的因素。

　　這些孩子的童年缺少與父母或其他成人一對(duì)一的雙向交流。因?yàn)橥改傅囊缿贈(zèng)]有形成，而使他們逐漸轉(zhuǎn)向依附于同齡人之間的幫派活動(dòng)，因?yàn)閺臎](méi)有得到充分的愛(ài)，而懷疑父母的愛(ài)，同時(shí)，也失去了給予他人愛(ài)的能力；他們不相信權(quán)威和規(guī)則，甚至有犯罪的傾向；他們把早年對(duì)父母的敵意、憤怒和不信任憤而轉(zhuǎn)向社會(huì)，因而社會(huì)也面臨解決“問(wèn)題兒童”和“問(wèn)題青少年”的沉重負(fù)擔(dān)。所以，每個(gè)“問(wèn)題兒童”的背后，往往存在著一個(gè)問(wèn)題家庭。

　　家庭一直(將永遠(yuǎn)不變)是下一代孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展并形成自我價(jià)值觀，建構(gòu)生命目的，形成良好品質(zhì)及習(xí)慣的最安全最重要的背景地和起源點(diǎn)。孩子是家庭結(jié)構(gòu)的主要功能，父母是孩子一生中最重要的不可替代的教育者，尤其是母親理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起哺育嬰兒孕育孩子義不容辭的責(zé)任，是真正的第一位教育者。兒童生命的最初兩年，是與父母建立牢固的情感紐帶的關(guān)鍵期，是兒童心理成長(zhǎng)并與他人建立信任和愛(ài)的關(guān)系的基礎(chǔ)。如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，即很難彌補(bǔ)。

　　父母給予孩子最主要的是愛(ài)以及保護(hù)、尊重積極的管教和榜樣作用。當(dāng)這些基本的需求得到滿(mǎn)足后，孩子才有安全感、才能學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。等他們長(zhǎng)大后，才能人格健全，同時(shí)成為有能力撫養(yǎng)下一代的父母，這樣人類(lèi)才能繁榮昌盛，世界才會(huì)越來(lái)越美好。家庭，應(yīng)是孩子的庇護(hù)所和堡壘。在溫暖和諧相互尊重的家庭里長(zhǎng)大，家就像一個(gè)玻璃暖房，孩子像幼苗一樣得到保護(hù)，因?yàn)橛酌缰挥虚L(zhǎng)大和強(qiáng)壯以后，移植到外面才有能力適應(yīng)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境。試想冬天還未結(jié)束時(shí)，你就播種在田里，而不是保護(hù)在玻璃暖房里，種子能發(fā)芽嗎？幼苗能經(jīng)住寒霜的考驗(yàn)嗎？這尤如把推嫩的小鳥(niǎo)羽翼未全就放到狂風(fēng)大作的海上去飛行。

　　那些從冷漠、有暴力現(xiàn)象，充滿(mǎn)批評(píng)、挑剔的家庭里走出來(lái)的孩子，通常都有“學(xué)習(xí)障礙”。而這種“學(xué)習(xí)障礙”的根本原因并不是智力因素，而是“情感障礙”所導(dǎo)致的后果。

　　全世界有多少孩子生活在健康關(guān)愛(ài)的環(huán)境里？即使一部份幸運(yùn)的孩子遇到負(fù)責(zé)任的父母處于相對(duì)舒適的條件下，但仍然無(wú)法上升到高層次的教育，及身體、智力、情感及精神品質(zhì)的綜合性平衡教育。

　　讓我們來(lái)反思當(dāng)今社會(huì)兒童的現(xiàn)狀，幼小的兒童面臨的危機(jī)：

　　1、母親與嬰兒被過(guò)早地割斷哺乳期，以及母親在嬰兒幾個(gè)月時(shí)因?yàn)楦鞣N原因就返回工作崗位，而導(dǎo)致母嬰情感紐帶的不牢固。

　　2、學(xué)前兒童大部份時(shí)間在幼兒園度過(guò),與家庭脫節(jié)。

　　3、溺愛(ài)和忽視是對(duì)孩子最大傷害的兩個(gè)極端。

　　4、部份幼兒園“全托” 造成幼兒園完全代替了家庭和父母的教育作用。

　　那些收費(fèi)最高的名聲最響的貴族幼兒園，往往是全托寄宿制，而這樣的幼兒園是很多家長(zhǎng)求之不得的。他們的理由是鍛煉孩子的獨(dú)立能力，但真正的原因是人們忙于經(jīng)濟(jì)利益，追求個(gè)人成就，而不顧孩子的情感需求。當(dāng)人類(lèi)面臨戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，貧富極端懸殊；物欲橫流，道德倫喪，價(jià)值觀被金錢(qián)和美貌所壟斷時(shí)，無(wú)辜的孩子即成了最大的犧牲品，而這樣犧牲和傷害將長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)。

　　據(jù)調(diào)查，歷史上和當(dāng)今強(qiáng)權(quán)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，如丘吉爾，都曾經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)期遠(yuǎn)離父母的經(jīng)歷。這些在權(quán)力高峰的歷史人物對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情結(jié)是否跟黑暗的童年有關(guān)系？他們對(duì)父母的痛恨和憤怒被轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)人類(lèi)的報(bào)復(fù)和威脅。

　　1963年，槍殺肯尼迪總統(tǒng)的罪犯李·奧茲華(Lee Oswald)即是一個(gè)很好的例子。他的母親是一個(gè)專(zhuān)制的女人，他的父親是母親的第三任丈夫，他出生幾個(gè)月父親就去世了。童年時(shí)，母親從未給過(guò)他愛(ài)，她從未管教或引導(dǎo)過(guò)他。同齡孩子也排斥他，他長(zhǎng)得丑，連老師都嫌他。他智商雖高，學(xué)習(xí)成績(jī)卻一蹋糊涂。被退學(xué)后，完全沒(méi)有朋友，也無(wú)一技之長(zhǎng)。結(jié)婚后，太太極度看不起他，物質(zhì)生活也很艱辛。她甚至虐待他，嘲笑他，罵他沒(méi)出息，最后趕他出門(mén)。奧茲華在沒(méi)有尊嚴(yán)，沒(méi)有任何親人的愛(ài)，這樣一顆破碎的心使他選擇了槍殺那個(gè)時(shí)代集成功、瀟灑、財(cái)富和家人寵愛(ài)于一身的頂級(jí)人物。

　　我們呼吁：

　　學(xué)校永遠(yuǎn)代替不了家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！孩子需要每天和父母共度的時(shí)光！鼓勵(lì)家庭(主要是父母)來(lái)承擔(dān)親自撫養(yǎng)孩子的職責(zé)！社會(huì)應(yīng)為母親育兒增加福利，提供方便！調(diào)整幼兒園的教育制度，使之滿(mǎn)足幼兒的基本需求！

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