過度開發(fā),有害無益

本文Tag標(biāo)簽:神童/天賦/十字架??

  長期以來,中國的父母不太重視兒童的早期智力開發(fā)。進(jìn)入80年代以后,我國實(shí)行改革開放,中國的年輕父母們大開眼界,聽到許多聞所未聞的新鮮說法。比如,美國心理學(xué)家布魯納說,一個(gè)孩子到4歲時(shí),其智力發(fā)展了50%,另外30%到8歲時(shí)發(fā)育完成,其余的20%到17歲時(shí)完成。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說:“兒童出生后頭3年的發(fā)展,在其程度和重要性上,超過兒童的任何階段……”前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話更使人后悔不迭:“嬰兒生下的第三天開始教育,就晚了兩天了。”
年輕的父母聽到這些說法后,大為震驚,迫切希望盡早開發(fā)孩子的智力。就在這個(gè)時(shí)候,我們中國有人提出進(jìn)行早期智力開發(fā)的具體指標(biāo):“0歲認(rèn)字,3歲掃盲”,并且武斷地說:“嬰兒個(gè)個(gè)都是神童”!這種說法,使一些年輕父母非常振奮。他們不相信,“神童”都出在別人的家里?!扒槿搜劾锍鑫魇?,父母眼里出“神童”。左看右看,做父母的怎么看自己的孩子也是“神童”的“胚子”。于是,在一部分年輕父母中就掀起了開發(fā)兒童智力的熱潮。

    應(yīng)當(dāng)說,中國的父母從不重視兒童的早期智力開發(fā)到開始重視,這是一個(gè)歷史性的變化,是從愚昧到文明的重要轉(zhuǎn)變,是開化的表現(xiàn),按理說應(yīng)該使人高興。然而,從當(dāng)前的情況看,卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的傾向,那就是“過度”開發(fā),有的甚至實(shí)施“掠奪性”的開發(fā),大有“殺雞取卵”之勢。有的在孩子一兩歲時(shí),就買來了鋼琴、文房四寶、畫筆畫板,延請老師教鋼琴、書法、繪畫;也有的以小學(xué)課本為教材,提前教孩子學(xué)小學(xué)生才學(xué)的知識。還不到上小學(xué)的年齡,就迫使孩子以學(xué)習(xí)為主,每天排得滿滿的,提前實(shí)現(xiàn)從以游戲為主到以學(xué)習(xí)為主的過渡。家長下這么大的功夫,孩子要是學(xué)不好,不愿意學(xué),就拳腳相加。也有的對“不打不成才”的說法深信不移,效法古人“頭懸梁”“錐刺骨”的做法,殘酷地進(jìn)行強(qiáng)制開發(fā)。在有些父母看來,兒童的智力資源是無窮無盡的,是“取之不盡,用之不竭”的,要狠狠地開發(fā),絕不能手軟!

    應(yīng)當(dāng)承認(rèn),兒童從0歲到6歲之前,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期,他們的大腦接近發(fā)展成熟。學(xué)齡前兒童具有潛在的智能,有待于開發(fā)。但是,家長必須明白,兒童畢竟不同于成年人,他們智能的潛力是有限的,并不是無限的。要開發(fā),必須從兒童的實(shí)際出發(fā),不能操之過急。超過了兒童可以承受的范圍,實(shí)施“掠奪性”的開發(fā),會(huì)傷害兒童身心的正常發(fā)育。不及時(shí)開發(fā),會(huì)影響兒童智力正常的發(fā)展;同樣,“過度”開發(fā),也會(huì)對兒童的智力發(fā)展造成不良的影響。這就是“過猶不及”“物極必反”的道理。

    社會(huì)上是有天賦很高、在很小的時(shí)候就顯露出特殊才華和智能的孩子,那是人們常說的“神童”。不過,“神童”畢竟是極少極少,有人說:“嬰兒個(gè)個(gè)是神童”,那不是事實(shí);說什么“能讓神童進(jìn)入千家萬戶”,那是吹牛。有的父母聽說有的孩子兩三歲就能認(rèn)一兩千字,就以為自己的孩子也能做到,也照“方”抓藥,不惜花重金實(shí)施什么“工程”“方案”,“照葫蘆畫瓢”,企圖也把自己的孩子造成什么“神童”,也想過一把當(dāng)“神童”爸爸媽媽的“癮”。其實(shí),嬰兒并不個(gè)個(gè)都是神童。如果家家戶戶都對孩子進(jìn)行“神童教育”的話,不知道會(huì)有多少孩子陷入“水深火熱”之中呢。

    歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意。在前些年,當(dāng)時(shí)國際上的所謂“兩霸”對峙,它們進(jìn)行的競爭實(shí)際上就是教育的競爭。雙方在教育上進(jìn)行的改革措施,不約而同地是加大早期智力開發(fā)的力度。其理論界的代表人物,在前蘇聯(lián)是贊可夫,在美國就是布魯納。競爭的結(jié)果,雙方都在實(shí)踐上認(rèn)識到,任意提前并加大早期智力開發(fā)的力度,近期效果是好的,但長期效果是不利的。因?yàn)槟菢幼?,?shí)際上是打亂了兒童身心發(fā)展的程序。所以,都總結(jié)了教訓(xùn)?,F(xiàn)在,國際教育理論界達(dá)成的共識是:人從出生到65歲之間,都是智力開發(fā)的有效時(shí)機(jī)。人們推崇的不再是“早期教育決定論”,而是終身教育。

     近幾年來,在國外已經(jīng)總結(jié)了教訓(xùn)的時(shí)候,我們國家又有人迎合我們獨(dú)生子女“望子成龍”心切的情緒,重新推出“早期教育決定論”,推行什么“神童教育”,這是不妥當(dāng)?shù)摹T谖覈睦碚摻?,特別是教育、心理界真正的理論權(quán)威,幾乎沒有人贊同。原國家教委副主任柳斌在1994年11月28日召開的全國學(xué)前班試點(diǎn)工作會(huì)議上明確指出,要端正辦園思想,解決學(xué)前班“小學(xué)化”的問題。他說:“我們的幼教工作者頭腦要清醒清醒,要自覺抵制所謂‘神童教育’‘超常教育’的影響,那是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。事實(shí)證明,‘神童’是不存在的。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,以游戲?yàn)橹鳎層變涸谕嬷袑W(xué),而不是教他們識字。”

    我不反對對孩子進(jìn)行早期智力開發(fā)。我主張開發(fā)要適度,要量力而行,循序漸進(jìn)。要因人而異,因材施教,不可盲目攀比。要開發(fā),必須講究科學(xué),不可強(qiáng)行開發(fā),魯莽行事。要激發(fā)興趣,在玩中教,在玩中學(xué),不能幼兒教育“小學(xué)化”,把早期智力開發(fā)僅僅理解為識字讀書。要指導(dǎo)孩子盡量多地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)生活常識,開闊眼界,增長見識,豐富他們的感情知識,為他們以后學(xué)習(xí)掌握理性知識打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)齡前家庭教育應(yīng)當(dāng)是非正規(guī)的教育,不能過早的正規(guī)化。每天讓二三歲的孩子像上學(xué)那樣,把“課程”安排得滿滿的,那是有害的,會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一定要給孩子自由玩耍的時(shí)間,讓他們無憂無慮地生活,不要讓他們過早地背上生活的“十字架”。

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