據(jù)《紅網(wǎng)》近日?qǐng)?bào)道：《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒發(fā)，將生命與健康內(nèi)容融入中小學(xué)教育。又有報(bào)道：發(fā)生在黑龍江的一場(chǎng)校園慘劇，105名學(xué)生遇難，雨洪成災(zāi)快和沙蘭鎮(zhèn)小學(xué)建在全鎮(zhèn)最低洼的地方且緊鄰沙蘭河固然是主要原因，但災(zāi)害面前驚慌失措，自救乏力是一個(gè)不可忽視的原因。

　　無(wú)獨(dú)有偶：國(guó)內(nèi)某中學(xué)宿舍發(fā)生火災(zāi)，在離失火宿舍不到10米的墻上就裝有消防栓，救火的學(xué)生雖然打開了消防栓，但不知道怎么把水帶連接到閥門上，結(jié)果整個(gè)樓道里流滿了水，消防栓卻沒有派上用場(chǎng)。幾個(gè)干粉滅火器也立在墻角，幾個(gè)學(xué)生按來按去，卻怎么也噴不出東西來，錯(cuò)過了救火的最好時(shí)機(jī)。這樣的事實(shí)讓人看了怎么能不心驚肉跳。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的“生存教育”，當(dāng)災(zāi)害來臨時(shí)，是可以把損失降到最小程度的。據(jù)報(bào)道，日本把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育的核心之一?！吧婺芰Α钡膶?shí)質(zhì)性內(nèi)容是：

　　其一，“生存能力”是一種在今后急劇變化的社會(huì)的各種場(chǎng)合里，都能夠與他人相協(xié)調(diào)并能自律地進(jìn)行社會(huì)生活的實(shí)踐能力；是“以我們關(guān)于文化和社會(huì)的知識(shí)為基礎(chǔ)，并在社會(huì)生凸現(xiàn)教育不力活中實(shí)際運(yùn)用”的能力。

　　其二，“生存能力”不單是過去知識(shí)和記憶，而是分析解決問題的素質(zhì)和能力。在今后隨著信息化的發(fā)展而不斷涌來的信息中，能夠選擇自己需要的信息；同時(shí)，“進(jìn)行自主思考的能力”也是“生存能力”的要素之一。

　　其三，“生存能力”不單是理性判斷和理性思維，也應(yīng)包括“對(duì)美好事物和大自然的感動(dòng)之心、憎惡揚(yáng)善的正義公正之心、尊重生命和人權(quán)之心”等基本倫理觀；還包括“關(guān)于體貼他人的親切之心，能夠從他人立場(chǎng)考慮問題并產(chǎn)生共同理解的溫暖之心”、“志愿服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神”，這些都是形成“生存能力”的“重要支柱”。

　　其四，“健康和體力”作為支撐“生存能力”的基礎(chǔ)，也是必不可少的。

　　不久前，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，日本學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心領(lǐng)域的綜合考試分?jǐn)?shù)要高于中國(guó)和美國(guó)。我國(guó)的教育，重傳授知識(shí)，輕綜合能力的培養(yǎng)。值得慶幸的是，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已提上議事日程，引起各方關(guān)注。湖南頒布的《綱要》指出，要融生命與健康教育于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。寓生命與健康教育于豐富多彩的教育活動(dòng)中。建設(shè)凸顯生命與健康關(guān)懷的校園文化。構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會(huì)共同實(shí)施教育的機(jī)制。優(yōu)化生命與健康教育的方式、方法。幫助學(xué)生理性分析和處理在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面遇到的各種困惑和問題，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　把“生存教育”列為中小學(xué)生的必修課，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合和諧社會(huì)的要求，既關(guān)系家庭的幸福，也關(guān)系社會(huì)的穩(wěn)定。

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