2001年頒布《綱要》以來，我園經(jīng)歷了從被動到主動走進《綱要》的曲折過程。

　　一、由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

　?。ㄒ唬┍粍訉W(xué)習(xí)

　　領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)《綱要》原文，從頭至尾帶領(lǐng)大家讀《綱要》、反復(fù)聽《綱要》培訓(xùn)講座錄音；要求教師背誦五大領(lǐng)域目標(biāo)，組織答卷、競賽活動。教師產(chǎn)生抵觸心理。

　　分析學(xué)習(xí)效果不好的原因主要有組織方法、態(tài)度和水平問題。

　?。ǘ榻處熤鲃訉W(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

　　改變學(xué)習(xí)方式，采用：

　　1.導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)：尋找關(guān)鍵詞、逐條逐句解讀，理解《綱要》要求,我們做到什么程度等。

　　2.參與式學(xué)習(xí):

　　（1）參與市有關(guān)專家講座、集中進行的研討，通過集中培訓(xùn)打造共同的新理念。

　?。?）參與園本培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)《綱要》解讀及基本知識。

　　（3）全園參與《綱要》研討活動。前勤教師研討《綱要》的基本元素；后勤教師討論“如何從《綱要》要求出發(fā)，做好服務(wù)工作”；后勤園長和保健醫(yī)參加健康領(lǐng)域的研討。

　?。?）每月, 教師結(jié)合《綱要》目標(biāo)集體備課、組織展示活動。

　?。?）積極參與區(qū)里組織的《綱要》競賽系列活動。

　　3.同伴互動式學(xué)習(xí)：組織專題研討與交流、向先進園所學(xué)習(xí)、外出參與培訓(xùn)的教師作講座、教師集體備課、觀摩點評活動；請教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師、轉(zhuǎn)崗教師。另外，積極鼓勵教師參與幼教中心組織的大教研組《綱要》研究活動，回園后作介紹、作展示活動。

　　4.專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí):請專家參與我們的研究活動，在專家的指點下，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念；幼教中心的研究員進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。

　　二、由被動實踐變?yōu)橹鲃訉嵺`

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　　現(xiàn)象一：上級怎么說我們怎么做，園長讓怎么做教師就怎么做，缺乏思考。

　　現(xiàn)象二：注重“抓課題、出成果”，脫離本園實際。

　　現(xiàn)象三：開發(fā)園本課程，缺乏理論支撐，教師茫然。

　　（二）引導(dǎo)、支持教師主動實踐

　　1.全員參與，調(diào)動教師參與實踐的積極性。

　　2.分析問題、尋找突破口。帶領(lǐng)全園教師研討《綱要》基本元素，分析我園的實際問題，并確定貫徹落實《綱要》的切入點。

　　3.專家指導(dǎo)，提高教師教育水平。

　　4.自身發(fā)展，促使教師主動實踐。

　　教師明顯變化有：

　　1.結(jié)合《綱要》、主動反思。

　　2.敢于向傳統(tǒng)的習(xí)慣及做法提出質(zhì)疑——“點名環(huán)節(jié)”的爭議。

　　通過研究，幼兒園相應(yīng)調(diào)整了一些評價標(biāo)準(zhǔn)、制度和環(huán)節(jié)要求。

　　如：早晨來園活動，中大班加入了打掃的任務(wù)；喝水、喝奶環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自理。

　　三、取得的成績（略）

　　今后在此基礎(chǔ)上，我們還會以基本問題為抓手，一點一滴的做下去，一步一步的向《綱要》方向靠近。

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