早晨，天天帶來(lái)了一本走迷宮書，色彩豐富，內(nèi)容生動(dòng)有趣。小朋友都圍過(guò)來(lái)看，我不禁說(shuō)了一句：“天天，你這本書真好看！” 天天笑咪咪地告訴我：“這本書是我媽媽給我買的，在新華書店買來(lái)的?！闭f(shuō)完就得意的將書揣在了懷里，生怕被周圍的小朋友碰壞了。這時(shí)，有幾個(gè)小朋友唧唧喳喳地說(shuō)：“哇，走迷宮書啊，我也有一本，你的和我的一樣嗎？”“天天，給我看一下好不好？”“給我看，給我看！”“不行不行，都不給你們看。” 天天毫不猶豫的回答。東東又問(wèn)道：“那我們一起看，好不好？”“也不行，這是我的書呀，我不給你看?！边@時(shí)，東東向我投來(lái)了求助的目光。于是，我走了過(guò)去問(wèn)：“天天，你和東東坐到一起，你來(lái)翻書，讓東東在旁邊看，這樣可以嗎？”“不行，他要看可以讓他媽媽買”見(jiàn)天天非常的固執(zhí)，小朋友便掃興的離開(kāi)了?？粗焯炷切獾臉幼?，我暗暗在想引導(dǎo)他的辦法。

　　午餐過(guò)后，吃好飯的小朋友都坐到走廊上玩橡皮泥。剛吃完飯的天天拿著小椅子朝我興沖沖的走來(lái)。突然，我靈機(jī)一動(dòng)“有了”。我知道天天最喜歡玩橡皮泥了，就連忙把橡皮泥抱在了懷里。果然，天天一走過(guò)來(lái)就向我來(lái)要橡皮泥。于是，我說(shuō)：“今天我要給大方的孩子玩橡皮泥”。天天一下子愣住了，不響。這時(shí)，剛好東東也來(lái)要橡皮泥，于是我故意說(shuō)：“東東每次拿玩具來(lái)都愿意和大家一起玩，有好東西和大家一起分享，所以老師也和你分享，給你一盒橡皮泥玩”。接著，我給了他一個(gè)。站在一邊的天天看見(jiàn)后，連忙說(shuō)：“胡老師，我給你和小朋友看我的書，你也給我橡皮泥好不好？”“好的”聽(tīng)到他的話我高興的回答道。

　　下午放學(xué)，離爸爸媽媽來(lái)接還有五六分鐘的時(shí)候，我看見(jiàn)天天一邊看書一邊在等媽媽來(lái)接。還主動(dòng)的請(qǐng)同桌的小朋友一起看。我表?yè)P(yáng)他：“天天，真是乖孩子，愿意把自己的書和小朋友一起分享。大家都喜歡你！”我看見(jiàn)，天天的小臉笑得更甜了，說(shuō)：“胡老師，我下次還要帶書來(lái)給小朋友看，還要帶玩具，也給小朋友玩”我看著天天，不由自主的笑了。

　　天天的性格很內(nèi)向，在班里也不算活躍，和小朋友交往的不多，這次的分享行為一下子拉近了他和小朋友之間的距離，原來(lái)和小朋友竟有那么多的話題，可以一起走迷宮，一起玩。天天跟我說(shuō)：“胡老師，我最喜歡幼兒園里的小朋友了?！币郧蔼?dú)自靜靜坐在角落的

　　天天不見(jiàn)了，現(xiàn)在的教室里總是能看到天天和小朋友快樂(lè)的身影。從天天的身上我看到，孩子在和同伴分享的時(shí)候，自己也獲得了快樂(lè)的情緒，感受到和大家一起玩是那么有趣、快樂(lè)。

　　如今的孩子大多是家中獨(dú)苗，在家里被幾個(gè)人圍著轉(zhuǎn)，想要什么有什么，而且在家人際關(guān)系少，交往的人少，所以孩子都是以“自我中心”的。家里的玩具、書、零食都是自己一個(gè)人的，孩子可獨(dú)霸一方。而到了幼兒園里，大家誰(shuí)都不讓誰(shuí)，自己帶來(lái)的東西自己玩，沒(méi)有分享的意識(shí)。像天天這樣的孩子很多，作為老師，我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，讓孩子充分感受到分享的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人共享的品質(zhì)。循序漸進(jìn)，正確的引導(dǎo)孩子，讓孩子在社會(huì)交往實(shí)踐中逐步感受到與人分享的快樂(lè)，慢慢建立自覺(jué)的分享意識(shí)。

　　當(dāng)天天不愿意和小朋友分享的時(shí)候，我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是用另一個(gè)方法，讓他體驗(yàn)到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他：“大家愿意和你分享，你愿意與小朋友分享嗎？”“如果你能夠和小朋友一起看，那老師就更喜歡你了！”最終，“分享”的快樂(lè)戰(zhàn)勝了“不分享” 的不良后果。通過(guò)具體事實(shí)來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享。當(dāng)天天愿意和小朋友分享的時(shí)候，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了天天，后來(lái)的幾天，天天只要有玩具、圖片帶來(lái)，都會(huì)和小朋友一起玩，一起看。天天的媽媽告訴我，“天天最近老是掛念著班里的小朋友，家里一有好東西就想帶到幼兒園來(lái)，給小朋友看，而且回來(lái)還會(huì)把幼兒園里高興的事情講給我聽(tīng)，說(shuō)要和我分享幼兒園里的事。懂事了，也更開(kāi)朗了。我真是很高興！” 當(dāng)孩子從一個(gè)分享行為里感受到自己帶給他人的快樂(lè)，以及因他人快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)， 體驗(yàn)良好情緒，孩子才真正建立起健康的分享意識(shí)。

　　分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足以及人與人之間的溫暖和愛(ài)。全面提高幼兒的素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì)的人！

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