許多幼兒教師從形象上來看，都像“禮儀小姐”或“禮儀先生”。他們不僅意識到自己的外表代表著幼兒園的風貌，盡力使自己的穿著打扮美麗大方，說話聲音委婉動聽，而且還能注意自己的“內功”對家長所產生的影響，以熱情友好的態(tài)度對待家長，實行微笑服務，熱誠歡迎家長來到幼兒園，坦言自己的實際困難，參與兒童保育、教育活動。這既使家長萌生了“幼兒園是我家”和“賓至如歸，，的主人感覺，又充分發(fā)揮了家長的觀察者和決策者的作用。例如，有位雙胞胎母親，在孩子剛入園時，就向值班教師提出要求：將孩子分在同一個小班，以便小哥倆能相互照應，盡快適應集體生活。1周以后，她又提出要將小哥倆分在不同的班級，以免他們因見面多而好爭吵的毛病加重，使他們能有更多的機會接觸小伙伴。又過了1周，她再次提出要將孩子合在同一個班級，由于兄弟倆在園一天不見面，回到家里以后并沒有變得很親熱，而是仍然喜歡爭吵，且接送孩子時很不方便。帶班教師及時向團長反映了這位母親的要求，實現了母親讓孩子更換班級的愿望，并告訴她：孩子是否好爭吵與在不在同一個班級并無多大關系，關鍵在于家長對孩子的引導和教育。這位母親非常感動，覺得擁有300多人的幼兒園能隨時聽從自己的“調遣”，反映出園方的確是“想家長之所想，急家長之所急”，后來變得格外樂于參加幼兒園組織的各種活動，并成了教師的忠實助手?？梢姡處煱鸭议L當作“嘉賓”或“上帝”，就能贏得家長的友好回報。

    教師成為幼兒園的迎賓者，是學前教育機構在市場經濟條件下得以生存和發(fā)展的必要條件。在過去計劃經濟條件下，幼兒進入哪個幼兒園，是有指令性計劃的，要么按照幼兒戶口所在地、居住的區(qū)域來硬性規(guī)定，要么按照父母的工作單位來劃分確立；而在今天市場經濟條件下，家長在“擇園”甚至是“擇師”上都有很大的自主權，他們可以把孩子送到自認為是最好的幼兒園、最好的教師那里去，而無人間津的幼兒園則要被社會淘汰，不被家長所選擇的教師則要面臨下崗的危險

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